扮靓你的课堂

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一堂精美的语文课，可以让学生置身其中、忘乎其外。那么，如何在较短的时间内把学生“俘虏”得一个不剩，让他们沉浸在美的教学环境里呢？我想，除了扎实的教学基本功，合理的教学设计以外，执教者美的教态、美的形式、美的教学语言显得尤为重要。对此，笔者从以下三个方面探讨课堂教学中美的内涵。

一、端庄大方、自然得体的视觉美

1.端庄大方的衣着

众所周知，衣着是一种形象的文化载体。一个人如何穿着，其实并不完全是私生活范畴的事，也有其社会性、公共性的一面；换言之，人们的衣着，既要为个人而穿，也要是为他人、为社会而穿――使其成为展示社会形象、沟通人际，乃至实现发挥其独特社会功能的一种文化载体。因此，对于每一位教师来说，得体的衣着也应成为一个不容忽视的教学环节。

首先，教师得体的衣着就呈现给学生以视觉美。教师走进教室，如同一个主持人走进演播室，服饰、仪表常常引得学生的“品头论足”。所以，教师的穿戴应当端庄、得体，既不失亲和力，又体现职业特点和个人气质。一位衣着得体的教师站在讲台上会更引人注目，让同学们觉得老师的一举一动都充满美感，更增强了师生之间潜移默化的沟通效果。

其次，规范教师衣着，有助于培养教师良好的职业精神。除了审美原则外，教师的着装还兼有潜移默化的育人效应，其着装应该是美的、优雅的和庄重的，一个称职的教师绝不会放过对学生哪怕是一点“此时无声胜有声”教育机会。育人是全方位的，课堂内外都是教育的场所。教师的衣着代表着教师的精神风貌，一个积极向上、朝气蓬勃的好教师，在穿衣打扮上也应该对学生起潜移默化的教育作用。

再次，规范教师衣着，有助于建立和谐的师生关系，产生情感共鸣。任何时候，得体，贴合场合、身份的装束，都是一个人赢得社会尊重、人际和谐的重要礼仪规范。实际上，也正是基于这种认识，人们会说，教师着装也是教育环境。所以，让教师穿着得体，不仅是对课堂的尊重，也是对学生的尊重，更是教师对自己职业的尊重。愿所有的教师用心去着装，让“无声”的教育去吸引学生。教师应当会“穿”，让多元化的得体的衣着扮靓那三尺讲台。

2.自然得体的体态

体态语言可感性强且直观、立体、形象，直接作用于人的视觉，能使学生心领神会，吸引学生的注意力，使学生保持旺盛的精力。教师的体态语言是给学生的第一“见面礼”，这第一印象的好坏，无疑会给今后的语文教学带来很大影响，和蔼可亲的目光，镇定自若的神情，优雅的举止，这些体态语言无不下意识地提醒、鼓舞着学生。同时，体态语言还能展示教师良好的形象，通过教师优雅的举止，潇洒的动作，不卑不亢的体态，给学生留下美好的印象。因而，有经验的教师都十分注重体态语言。正如一位教育家所认为的那样：从某种意义上说课堂教学是一门“表演艺术”。如果教师的表情亲切自然，给人阳光般的感觉，言行举止得体大方，给人美的享受，那么学生在和谐的氛围中，就容易接受教师的引导，自然产生共鸣，不断增强兴趣，激发求知欲望，展开自己的思维，主动去探究问题。当然，教师使用体态语言要适度，自如恰当。首先，使用体态语言要自然大方，如教师的服饰、举手投足等，都应自然得体，恰到好处。其次，使用体态语言要不失时机，不该用时不必强求，适度的体态也能体现出教师的风度。第三，使用体态语言要适合情境，在不同主题类型的课上使用不同的体态语言。如教《廉颇蔺相如列传》，宜作慷慨激昂、义愤填膺状；教《离骚》、《屈原》宜作蹙眉悲思、痛极长呼状；教《念奴娇・赤壁怀古》、《永遇乐・京口北固亭怀古》宜作豪迈状，如此等等，使学生产生强烈的审美。因此，运用体态语言的关键在于自如恰当，要切实配合教学内容，符合当时的情境，精心设计，将喜怒哀乐形于色，集于目，并做到举手投足端庄大方，抬放自然，伸缩有度，挥洒自如，恰到好处，方能使语文教学语言灿烂生辉。我们的每节语文课便会处处生春，产生“无声胜有声”的效果，达到事半功倍之效。

二、和谐悦耳、抑扬多变的听觉美

作为语文教师要运用先天优势来打造教学语言的“音响”效果，尤其要掌握一口标准流利的普通话，做到读音正确，吐字清晰，发声朗润，音色清和，质地纯正，情韵俱出，从而产生出听觉美感。此外，变换或是交替使用停顿、逻辑重音，再注意适度、适时的停顿，做到音停意不停，感情仍延续，留给学生思索、品味的时间。使教学语言显示出参差起伏、张弛有度的流动感和生命力。按照需要或用升调，或用降调；另外还要把握好语调总体上缓急高低，合理、有效地控制教学语言的节奏。其中重点内容、主要知识、关键点与难点，语调应缓慢、高亢、字正腔圆、一句一顿；对那些次要的，非重点的知识，或学生一听就懂的地方，则可适当讲快些，使用平淡语调，轻描淡写，一带而过。在每个教学环节上教师要善于运用语言技巧把整个内容串起来，这就是教学的艺术所在，也是教学语言的魅力所在。总之，从多方面入手，精心考虑好教学语言的“音响”效果，就能打造出抑扬顿挫，和谐共振的音乐美。再次，优秀的语文教师还善于运用富有激情，饱含深情的语言讲解文章，在老师富有情感语言的演绎下，一幅幅生动的画面，一段段感人的故事，一场场动人的场景，一处处扣人心弦的情节，都牵动着学生的心，学生也会在这样的艺术美的课堂环境下，提升自己的情感感知力，成为一名善于发现，善于感知，善于表达的全面性人才。

三、清新别致、充溢灵动的诗意美。

如今，不少的语文课堂变得枯燥、板结，令人可怕的乏味。这实际上早已背离了语文教学的最初目的。有鉴于此，我们在此“呐喊”一声，以引起“疗救的注意”！

总忘不了泰戈尔的那句话：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美的。”这句一改以往平板的话，即刻变成了一首灵动的诗。看来，对语文课堂的最高赞美应当是：“就像一首诗！”成功的语文课堂应该是一首诗，一首美丽动人的诗。那些灵动诗意的课堂，既是情感度的分寸把握，也是对灵活处理文本、适时触发学生情感的共鸣点和燃烧点的教学艺术的体现。比如《报任安书》是一篇“足以使司马迁‘复生’的‘奇文’”，是其在痛定之后长歌当哭的奇作。此文恣肆的笔法，激扬喷薄的思想感情，隐晦曲折的表达手法，跌宕不羁的文字功底，我想每个读过的人都会深有体会。如果能将我们教师的体会变成学生的感悟，即使是枯燥的古文教学，我们也不必发愁学生不愿发觉探微了！追求灵动的诗意美，正在于让课堂充满生命的绿色，让课堂成为生命活力的空间。

有人把语文说成是一种雅致的文化，一块滋养心灵的沃土，一种洗尽铅华超越现实的精神享受。我们认为，以深厚的生活和精妙的阅读为基础，创造出诗意，这应当是我们语文课堂不懈的美学追求。诗意语文要求教师要有浓浓的“书卷气”，要有独特的文化性格和人文情趣，树立大的语文观。语文课要上得富有文化品位，教师需要有文学的意蕴和美感，能让学生听之悦耳，品之有味，倘若教师满腹经纶，才气横溢，授课时宏论滔滔，妙语联珠，能够如万斛泉源，随物赋形，千变万化。学生定会兴趣盎然，入耳入心，易于产生共鸣，获取知识营养。从而使学生既潜移默化地吸收诗意的优美，又受到雨露的滋润与审美情趣的培养。学生们如坐春风，如饮甘醇，定会受益良多。

故而教师凭借着自己的语言魔力，在语文教学的世界恣肆，纵横捭阖，充分挖掘和发挥教师独特的人格魅力，营造一种人文关怀的情调，一种情趣高雅的意境，一种诗情画意的氛围，一种宽松和谐的对话，一种幽默诙谐的浪漫，一种追求美感的状态，生成一种富有诗意的形象化的课堂教学情景，来熏陶和感染学生，丰富学生的内心感悟，激发学生对事物的灵性，润泽学生的生命成长。用自身的人文蕴涵去滋养、提升学生的人文素养和品位，实现教学流程最终的艺术化和全优化。

教学是艺术性的劳动，教师端庄大方的衣着、自然得体的姿势、形象生动的语言、充满诗意的文学底蕴，对于激发学生学习兴趣、提高课堂学习效率都起着重要的作用。从中让学生通过我们的语文教学感受到什么是美。让他们在语文学习中学会欣赏生活，因此，一个优秀的教师应善于从这些方面入手，营造一个轻松愉快、富有诗意的课堂氛围，激发学生主动学习的欲望，点燃学生思维活动的火花，从而提高课堂学习效率，让课堂真的成为美的天堂。

参考文献：

[1]刘维俭，王传金，2006《现代教师礼仪课堂》.南京师范大学出版社

[2]语文学习编辑部，2000.《课堂教学艺术》上海教育出版社