探究性思维在数学课堂中该如何培养

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数学课程标准强调：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.要培养学生的创新意识、实践能力.学生的创新意识是在主动探索知识的过程中得到培养的，学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践活动中得到发展的.所以，课堂教学是是培养学生的探究性学习数学方法的重要途径.

那么，在课堂教学中，如何培养学生探究性的处理数学问题呢？通过多年来的教学实践，我总结以下几点体会：

一、在情境导入中进行探究探究性学习

“良好的开端是成功的一半” 。导入是教师将学生引入一定的学习情境的教学行为方式，是教师组织教学活动的一种基本技能.它是课堂教学的序幕，也是课堂教学的重要环节.教师如果精心设计教学的导入，创造教学过程的情境，唤起学生注意，安定学生情绪，激起学生兴趣，让学生以饱满的热情、积极的心态和旺盛的精力主动探索，从而获得最佳效果.例如：我在引导学生学习圆与圆的位置关系时，通过演示实验，把一个大圆向一个外离的小圆移动，通过同学们的观察、思考、合作探究，发现两圆的半径R、r（R>r）与圆心距d有这样的数量关系：（1）当d>R+r时，两圆外离. （2）当d=R+r时，两圆外切.（3）当R-r

二、在概念的教学中进行探究性学习

概念的形成有一个从具体到表象到抽象的过程，学生获得概念的过程，是一个抽象概括的过程。对抽象数学概念的教学，更要关注概念的实际背景与形成过程，让学生体验一些熟知的实例，克服机械记忆概念的学习方式，经历知识的形成过程。

三、在自主学习中进行探究性学习

苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者.” 数学本身是抽象的，如果离开了学生的自主参与，离开了学生的拼拼、比比、摸摸、看看、量量、画画，以及操作实践，要想很好地建立抽象认识是相当困难的.从学生的生理心理特点来看，中学生对事物的认识还是以直观形象思维为主，多给学生提供些直观教学活动，有助于调动学生的参与热情；从学生参与课堂教学的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的，生动有趣的，以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与热情，促成学生的积极有效的自主参与. 通过学生的探究体验，让学生的个性得到发展和张扬，创造潜能得到挖掘. 对问题的解决常常有独特的办法和模式. 实践性、参与性和开放性.如果教师将时间全部分配给自己，那么这节课就是“满堂灌”.达不到很好的教学效果。

四、在合作交流中进行探究性学习

在科技技术日益发达、专业高度分化的现代信息社会，人与人之间的真诚合作，既是各项事业取得成功的基本要素，也是个体身心健康发展的必要条件.当今世界，许多发明创造都是多人合作共同研究的，是集体智慧的结晶. 学会合作已经成为现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一. 培养学生的合作精神是时代赋予教育教学的一项重要任务 .研究性学习适应时展对人才的要求，大力提倡在个体独立探索的基础上，让学生进行合作交流，充分展示自己的思维方法及过程. 这种学习形式符合中学生“好合群”的心理特点，在愉快的合作交流中互通信息，互相帮助实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力；也便于学生形成良好的心理素质. 为提高合作交流的有效性，教师要重视培养善于倾听、善于表达学习、尊重他人的良好习惯，以提升学生的合作技能。

总之，在初中数学教学中开展探究性学习，是新世纪数学改革的一个重大举措，是时展的必然产物，也是我们数学教师面临的一次机遇与挑战. 研究性的学习给每位学生提供了一种宽松、愉悦的教学氛围，提高了学生的学习自主性 .学生在 学习中，结论由学生来探索，方法由学生来摸索，结果由学生来评价，困惑由教师来点拨. 极大的提高了学生学习数学的积极性 使得每位学生的数学水平在原来的基层上得到直线性上升. 当然，在探究性学习中或许还存在许多这样或那样的问题，需要我们在教学、教研中不断摸索、不断完善。