“推动力”与“压力”

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中图分类号：G623 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0303-01

美国著名的成功学大师卡尔皮鲁说："潜能是一个成功者的重磅炸弹。"这句话，说的太妙了。你的身上有多少潜能？这个问题可能只有你自己知道了。潜能是一个人敢于挑战压力的保证。

从古至今，中国人一直传诵一句话："少年强则国强"今天无论是家长还是教师都希望少年强，不禁令人深思少年是怎样强？是逼着少年强，还是让少年自强？是给他们是以强大的压力还是给予他们成长的"推动力"，调动他们的"内动力"？

1.惩罚不要面对学生

1.1 天真无邪，活泼可爱是孩子的天性，中小学生年龄小世界观尚处在形成之中，看问题往往单纯，幼稚甚至单纯片面。他们缺乏自我约束能力，常常从个人的喜好出发，对事物妄加评判，即使评判错了，也是常强词夺理，不肯轻易认错。所以，常常惹恼了教师。面对学生种种的"恶性"，教师毫不犹豫的采用了这种教育方式-罚。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过："惩罚是一种敏感性极强，不无危险的教育手段。"惩罚是否对任何事、任何人、特别是未成年人的中小学生，都能起到好的作用吗？我是一名教师，由于近水楼台，其间耳闻目睹了许多中小学生受罚的事。如：罚站、罚抄课本、罚跑操场、罚扫操场、教室、厕所等……有时还加上一点"辣椒米线"让学生"又跳又叫"感觉真"爽"。一些教师在不变体罚的情况下，就对学生冷嘲热讽，极尽讽刺挖苦只能事，对学生进行精神虐待。毋庸讳言这些罚从教师的角度来看可谓用心良苦，都是苦心盼学生成才。他们对于怎样惩罚学生可谓殚精竭虑，绞尽脑汁。但从学生的角度看，学生只能惧怕于教师的惩罚之下，而不能因教师惩罚对自己所犯的错误牢记在心。它不仅损伤学生的自尊心，使学生在同学们面前"威风扫地"，还会造成师生之间的"感情障碍"。往往使学生丧失对老师的尊重和信任。教师可对犯错误的学生严辞批评，你绝不能严厉斥责。老师可以严肃地对待学生出现的问题，但绝不能施以体罚或变相体罚。我提醒广大教师注意：滥施惩罚会引起许多不良后果，惩罚只会给学生加重心理负担。苏霍姆林斯基曾说："教育成功的秘密在于尊重学生。"学生犯错后，大多内心十分胆怯和惭愧，尤其需要教师的温暖和鼓舞。教师每一句推心置腹的话，每一束真诚的目光都传达信任和鼓舞的信息给学生以温暖和勇气。我呼吁广大教师用无限的关怀，高尚的师德，热烈真诚的"爱"去温暖他们冷却的心，触动他们灵魂的深处才能使他们在接受批评时心悦诚服改正错误，拒绝用惩罚面对学生。

2.培养学生创新意识

2.1 课堂教学中需要学生与教师密切配合，学生是学的主体，而作为知识的传播着的教师其主要任务是指导学生学。波利亚说："学习任何知识的途径是自己去发现，因为这种发现的理解最深，也最容易掌握其中内在规律、性质和联系。"因此，无论是在上新课或复结过程中，教师要坚持少讲，把更多的时间让给学生，让他们在练习中自己发现新知识的奥秘。教师引导语言要注意"准"，讲的质量要"精"。或是画龙点睛揭示规律；或是声情并茂，以情感人；或是通俗易懂，释疑解难，让学生学有所获。

2.2 在教学中，我们必须改变教师简单的一问一答式。即"教师讲，学生听""教师问，学生答"，"教室布置作业，学生完成作业的格式。"教师要站在培养具有创新意识的高度，鼓励学生多探索、多思考、多讨论。对重点难点必要性提问要具有启发性。

2.3 在教学过程中拒绝"题海战术"以及大量演练习题的模式。在教的过程中必须遵循高度的概括性，严密的逻辑性，丰富的启发性进行，力求精而美，提倡"月朗星稀"，利弊"满天繁星"使学生明确一节课的目的和任务。

总之，要点然学生思维的火花，给学生提供思维的诱因，引发学生在探究活动中学会发现，学会创新，设计探索性和开发性的问题，给学生提供自主探索精神，让学生的学习过程成为一个在探索，再发现的过程。只有这样才能激励学生发展成才，通过一切积极因素调动学生的内在动力，触动、震撼、学生心里，是学生向更积极健康的方向发展变化。