让孩子成为学习的主人

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【案例】

本学期有幸聆听了几节低段的教学课。本人从事低段教学也十年有余，对照自己平时在上课过程中出现的一些问题，进行了反思，这几节课给我感触颇多。

教学内容是《求两数相差多少的应用题》，这是两堂同课异构的教学内容，这让我对第一位老师和第二位老师的教学作了一些小小的比较。

1.第一位教师的教学过程如下：

出示例题：明明家有29只白兔，15只黑兔，白兔比黑兔多几只？

师：同学们会列式吗？谁来试试？

生：29－15=14（只）

师：真好！谁能说说这里的数字29表示什么吗？

生：29表示29只白兔。

师：不错。那15表示什么呢？

生：15表示15只黑兔。

师：这里的15并不是表示15只黑兔，而是表示15只白兔。

师：我们看：这里面是谁和谁在比？

生：白兔与黑兔。

师：是的。因为白兔多，所以我们可以把白兔分成两部分：一部分与黑兔同样多的部分，另一部分就是比黑兔多的部分

师：这道题要求白兔比黑兔多几只，应该怎样想呢？

生：29减15。

师：就是把29只里，去掉哪一部分，剩下的就是白兔比黑兔多的只数？

生：同样多的部分。

师：也就是从29只白兔里面，去掉与黑兔同样多的15只白兔，剩下的就是多出的只数了。

师：所以这里的15，表示的是与黑兔同样多的白兔，而不是黑兔。明白了吗？

……

2.第二位教师的教学过程如下：

师：谁知道多几只？

生：多14只。

师：你怎么知道的呢？

生：15只再加上14只就是29只了。

生：从29里面去掉15，就剩14了。

师：如果要列成算式，该怎样写呢？

生：29－15=14

生：15＋14=29

师：如果换成36只白兔与12只黑兔呢？

师：做了这些题目后，有什么体会吗？

……

【分析】

如果我们关注数学的结构与算理多于关注孩子们的认知现实，如果我们总试图训练孩子们的“专家思维”，那么“老师不教我还会，老师越讲我越糊涂”的现象就会逐渐增多，所谓的“数学差生”也就普遍了。本来为孩子们发展服务的数学，竟然让孩子们越学越玄乎……摒弃那些人为的“繁琐分析”，让数学回归本真与简单。那么我们如何在教学中让孩子真正成为学习的主人，我觉得可以从以下几方面去实施：

一、转变观念，把学生当作学习的主体

有相当多的教师，潜意识里没有学生的存在空间，他们仍把自己当作主体，把学生当作客体，课堂教学过程是“一厢情愿”“单向流动”。有了对于学生充分的信任，我们才可能主动地放弃自己在教学中的主体地位、中心地位，给学生更多的时间和机会，让他们在也许并不顺利的学习过程中逐步培养和锻炼自己积极主动地学习能力，慢慢地成为学习的真正主人。

二、激发兴趣，培养学生学习的主体意识

一堂课如果一直是师问生答，会让学生觉得索然无味，教师也会上得很辛苦，而且效果也不甚理想，这就与我们的初衷大相径庭，而教学成效显著与否很大程度上取决于学生对学习的兴趣，一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。他们也会很乐意地去学，要让学生愉快而有效地学习数学，关键在于激发学生学习数学的兴趣，让学生学有动力。备课时充分挖掘知识的趣味因素，使学生对本节内容感兴趣又大致了解本节知识乃至用途，这样的课堂是最受孩子们喜欢的。

三、注重动手操作，让学生在操作中发现数学

数学课本身就是一堂动手操作课，如果没有动手这一环节，让学生很端正地坐上40分钟，我想很好的教学过程也会变得没有活力，通过动手操作，让学生亲身体验新知识产生、形成、探究的过程，能有效地调动学生的多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力及创新意识。

四、走进生活，让学生亲身实践数学

数学来源于生活，又用于生活，所以数学教学离不开生活，只有把生活融入数学中，才能有源源不绝的灵感，才能激活学生的思维，因此，教师在数学生活化的学习过程中，要注重引导学生领悟数学，“把数学和生活相结合”，把一些数学问题让学生在生活实践中感知，使学生学会在生活实践中解决数学问题。

总之，在课堂教学中，每一位教师要始终坚持以崭新的教育教学理念为指导思想，坚持做到“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切。”始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性，尽量给学生提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法。只有这样才能让数学课堂焕发生命的光彩，使学生真正成为数学学习的主人。

（作者单位 浙江省绍兴县陶堰镇中心小学）