师范专科生师范技能
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摘要：随着国家对中小学的信息化投入的日益加大，在中小学的教学过程中教师运用现代信息技术进行教学的要求也越来越高，多媒体课件制作技能已成为师范生必须掌握的基本技能之一。但专科层次的师范院校对在校师范生的多媒体课件制作技能的培养还存在意识不够、力度不大、目标不清晰等问题。针对这些问题，本文对如何培养师范专科生的多媒体课件制作技能作了一些探讨。
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0131-02
琼台师范高等专科学校是一所拥有百年历史的师范老校，多年来，一直为社会输送着一批批优秀的教育人才。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”我们要“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”师范专科生毕业后的就业岗位主要是面向基础教育，他们是新时期中小学教师的主要来源。随着教育信息化的不断推进，中小学对教师运用现代信息技术的能力提出了更高要求，尤其是在教学中能够灵活熟练地运用多媒体己成为教师教学的基本技能和要求之一。
近年来，国家加大了对中小学信息化建设的资金投入力度，首先是多媒体教室的建设和多媒体教学的推广。不少经济发达地区，如上海浦东新区，一半以上的学校多媒体设备己经覆盖到每一间教室。多年以来海南省委、省政府高度重视教育的发展，2008年全省实现了“农远”工程全覆盖，让农村教育教学质量得到了明显的提高。据相关报道，海南全省目前有7.5%的中小学实现了“班班通”，并争取用3~5年时间，计划投入6.8亿元，在全省中小学实现“班班通”。但是从我多年参加我省的中小学骨干教师和国培计划等相关培训工作时的调查发现，我省的中小学教师的多媒体课件制作能力普遍较低，特别是偏远农村的小学教师在这个方面的能力更加欠缺。但是我校师范生多媒体课件制作技能普遍偏低，同时多媒体课件制作课程存在着重实践轻理论的倾向，把其单纯看作是一门实践课程，导致学生在进行多媒体课件制作的学习与实践时缺少理论指导，制作水平上不去。本文对如何培养师范专科生的多媒体课件制作技能作一些探讨。
一、利用前续课程《计算机基础》加强学生理论知识的学习
学生在大学一年级全面开设计算机基础课，以训练和强化学生计算机操作的基本功。通过计算机基础课中PowerPoint软件的学习，使学生掌握了最简单的课件制作方法。学生在今后学习课件制作时，在最开始的时候可以利用PowerPoint来加强对课件制作的理论学习，精力研制课件的科学性和艺术性，不必为了课件制作软件的基本操作的欠缺而耽误课件制作的过程，影响制作的思路。这样就要求我们加强计算机基础课程中PowerPoint软件的教学。这可以作为提高学生多媒体课件制作能力培养中的第一阶段。
二、改革教学方法和教学内容，加强理论与专业应用教学
在我校所有师范专业的学生在大二上学期，全面开设《多媒体课件制作》公共课。课时少是现在高校，许多课程都面临的问题。多媒体课件制作作为师范类学生的公共课，总课时也只有48学时。在这种情况下，我们对该课程重新确定教学目标，改进教学内容和教学方法。
1.教学目标定位明确。近年来，我省高校招收专科师范生的录取线都比较低，学生的学习基础较差且参差不齐。多媒体课件制作技能涉及计算机辅助教学理论、多媒体技术理论和各种多媒体制作工具的使用等诸多内容。同时课程面向文科、理科不同层次的学生，想要达到统一的课件制作水平是不现实的。因此，我们在教学过程中应该针对不同层次的学生制定不同的教学目标。我们可以把目标分解为“懂”和“会”两个层次，（1）是会利用多媒体课件和设备进行辅助教学。这个层次主要面向所有师范专科生开设的多媒体课件制作理论课程和课内实验课程。该部分主要讲解计算机辅助教学的基本原理、特点；多媒体课件的特点在教学中的应用；课件制作的流程、方法、技巧；介绍常用多媒体课件制作软件的应用等内容。该层次的教学主要是让学生树立现代化教学理念，解决学生如何用、怎么用课件的问题，为学生做好、用好课件奠定理论基础。并训练学生熟悉各种媒体素材的获取、处理方法，掌握常用多媒体课件制作工具软件的使用，能制作简单实用的课件。（2）是能独立收集、处理多媒体素材，设计制作完整课件。这个层次主要面向计算机、信息技术专业和部分对课件制作有兴趣的师范专科生开设多媒体课件制作提高班选修课程。该层次的教学是在第一层次训练的基础上，对某一两个课件制作软件如Flash或Authorware等进行深入研究，综合训练，进一步训练其课件制作的技巧和熟练程度，积累整体课件开发的经验，提高多媒体课件开发能力。
2.教学内容的改进。为了分层教学目标的实现，我们的教学内容必须要进行改进。针对教学目标设置不同的教学内容，而且在实践内容讲授时，也力求做到重点内容深入，次要内容精简。如以多媒体课件素材为例，既要学习多媒体素材的采集、编辑、生成，还要学习多媒体素材的集成；单就多媒体的集成而言又有多种软件可以选择和学习。在教学内容的选择时不要面面俱到，而是根据学生的基础进行教学内容的选择，要让学生真正形成教学能力，分层实现教学目标。
3.根据专业特点，调整教学内容。在构建教学内容时，根据我校师范类学生有多个专业的特点，根据各专业学生能力水平与专业背景，对授课内容也做出了调整。如文科的学生，我们主要围绕flash软件讲授课件的制作，该软件具有较强的媒体素材支持功能，而且较容易掌握。同时加强学生对音频、视频的使用，增加相关软件的学习。使学生能够较快的掌握制作图文声并茂的生动、活泼的教学课件的方法。而理科的学生，我们在教学时，加强学生对flash中的模拟型课件和测验型课件的制作能力。同时，针对数学专业的职业岗位需要，我们还可以增设了10周的几何画板课程的选修课程。
4.课程考核办法的改革。对多媒体课件制作课程传统的考核方式进行改革，注重学生实践能力的培养与考核，加大作业、实训分数比例。总评成绩分为三部分：（1）平时成绩（主要根据实训练习对学生学习过程的表现进行评价，占20%）；（2）实验成绩（主要根据每一部分的实训作业对学生的作业进行评价，占40%）；（3）项目成绩（让学生从小学教材，任选一内容，做出完整的授课课件，占40%）。这种考评方法促使学生更注重实践，有意加强自己动手能力的训练和师范技能的培养，将课程所学融入到解决实际问题，从而获得真才实学。
三、通过各种多媒体课件制作竞赛促进实践教学
我校也可以举办多媒体课件设计比赛、师范生技能大赛，给学生创造各种实践比赛机会，也要创造机会积极组织学生参加省、市级及至国家级的多媒体课件制作大赛，也可以学生加老师参加我省的高校多媒体课件的比赛，老师提供上课脚本，学生进行制作，进一步提高学生多媒体制作的实战能力。
参考文献：
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[4]傅敏.试论信息技术与数学教学论课程的整合[J].电化教育，2004，（4）.