素质作文教学评改随笔

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【摘要】素质作文教学研究是中学语文教学的重中之重，科学地评改作文又是不断提高写作水平的关键环节。本文就素质作文评改方面谈一些粗浅的看法，以此求得抛砖引玉之效。

【关键词】素质作文 评改 教学研究

素质作文教学研究是中学语文教学的重中之重，科学地评改作文又是不断提高写作水平的关键环节。在此，暂不论教学生怎样写作文，单就素质作文评改方面谈一些粗浅的看法，以此求得抛砖引玉之效。

传统的作文批改方法是由老师“精批细改”、“全批全改”。这样既浪费时间，又不一定达到预期的目的。教师绞尽脑汁，费尽心思地认真批改的作文，又能有多少学生真正用心去看、去领悟呢？基于以上情况，结合作文教学评改的实际要求，我最近几年来结合素质作文教学研究搞了一些试验，进行了大胆探索。这就是把作文评改的权力交予学生，让其自觉地评改。在评改过程中，以教师为主导，学生为主体；老师作适当的点拨、指导；充分调动全体学生的积极性，发挥他们的聪明才智，创造出群体信息交流的作文教学评改环境，为优化作文教学的整体系统服务。其具体做法如下：

1.设法激发学生对作文批改的兴趣和欲望

认真选取学生作文中有代表性、典型性的文章，把文中存在的问题设计成练习题的形式，印发给学生，让其细细研读，并逐一找出文章中的毛病加以修改，或发现其闪光点。对疑难问题，教师巧妙地作适当点拨。这样就为学生改什么、怎么改提供了示范作用；让学生有例可仿，感到有趣、直观、易懂、好学、可行。

2.设立文章评改专栏，诊治“疑难杂症”

教师浏览全部作文后，选择具有典型性或共性的作文详批细评，然后张贴于作文专栏，供学生仿效、研讨。这样使学生在感性认识的基础上更上一层楼，为具体操作评改作文奠定基础，让学生都成为作文评改的“良医”。

3.让学生分组评改，这是评改作文的关键环节

此法可以用两种方式进行：一是将学生的作文随便分发下去，让其自然结合成几个组。具体做法是：一个学生念，其余组员。念者在读文章的过程中就把错别字、病句划出来，在层次不清的地方作上记号；者在的时候就把对文章的看法详细记录下来。然后对其作文各抒己见，辩其优劣，并综合小组全体人员意见，达到共识，定出“眉批”和“总批”。最后由各组推荐出典型文章，交由老师比较和借鉴。二是教师先将其作文统览一遍，对全班作文进行细致分析后，大致分成若干个典型，然后将同一类型作文归为一组进行评改。这种分类越细越好，具体评改方法与前一种基本相同。此种方法的好处是有的放失，既便于挖掘作文水平较差的学生的写作潜力，使他们容易享受到成功的乐趣，打消作文高不可攀的悲观念头，培养他们的写作兴趣和信心；又利于作文水平较高的同学之间相互交流，取长补短，百尺竿头，更进一步；尤其便于大家集中火力解决同一类作文中存在的问题。因此，我认为此法较为理想，便于施行，效果极佳。

4.由学生互改到学生能够自改，这是作文评改教学的最终目的

经过多次集体评改后，绝大多数学生的作文评改水平渐渐提高了。这时就可以把每周一改的集体作文活动变为当堂作文当堂评改，把小组评改变为同桌交换或自由交换评改。随着学生评改作文能力的不断提高，老师稍加点拨，学生几乎就会达到自作、自评、自改的自由王国境界。这就是作文教学的终极目的。因此，学生写作的综合能力全面形成了，他们将会达到无师自通的美好境界，享受写作那得心应手，左右逢源的欢乐情景。

实践证明，以上素质作文评改的教学方法是行之有效的。它可以使学生由被动作文变为主动作文，极大调动了学生的主观能动性。因为在评改别人作文优劣的同时，不断反照自己，真正明白了自己与同学作文的优点和缺点，“择其善者而从之，其不善者而改之”，从而提高了学生写作的综合能力。同时，这种方法还能培养学生的竞争意识，形成你追我赶、力争上游、整体向上的写作能力，达到素质作文研究训练的预期目的。