语文教学中学生语感提升的策略

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语感，即对语言文字的直接与迅速的感知与感悟能力，高度浓缩了对语言文字的理解、分析、感受与吸收等全过程，同时，语感具有很浓经验色彩，涉及到了情感与心理经验、学习与生活经验，包含了联想、判断与理解等多种能力，可体现出一个人的语文水平。因此，在高中语文教学中，教师若提升学生语文素养，则需重视学生语感能力的培养与提升。

一.强化阅读教学，丰富学生语感积累

在语文教学中，阅读是学生对语言进行直觉体悟的有效方式，通过阅读活动，学生可协调脑、眼、手等多种感官，从而促进直觉思维的发展。在高中语文教材中，有不少情文并茂、文质兼美的文章，若教师鼓励学生多多阅读、朗诵，则可丰富学生知识积累，丰富学生语感积累。因此，在高中语文教学中教师需要强化阅读教学，指导学生阅读方法，使其学会感悟文本，提高阅读理解能力，丰富情感经验，从而逐步提升学生语言感知力。在教学过程中，教师可由如下方面加以训练，以提高学生阅读理解能力与语言感知力。

①老师示范阅读，指导阅读方法，如精读、速读（看书扫视法、看书搜索法、速读中心法、速读概括法、速读提问法）等。②想象与阅读相结合。在阅读过程中，想象是学生感知语言的重要途径之一。在朗读过程中，学生可以根据语言文字来想象其描绘的画面，以感受作者所处环境以及当时的心情。如在《荷塘月色》一文中，描绘了：“曲曲折折的荷塘上面，……像亭亭的的裙。”此时，教师可引导学生依照文字描绘的画面，联系生活实际所见，将芭蕾与荷叶相联系，发挥丰富想象，感受文本意境，体悟语言魅力。③分角色朗读。通过这一阅读方式，可让学生体会人物性格与情感，加深文本理解，提高文本感悟能力。同时，在阅读过程中，还可引导学生辨别与分析多音字、形近字等音调与用法，以提高语言感知能力。④尝试写作，延伸阅读语感。如写札记：引导学生记录下自己对文本的语感理解（对语言文字体会、感悟等），并从中感受语感体悟的过程与方法，以培养学生形成感受语言与积累语料的良好学习习惯。另外，还可引导学生默写。利用反复默读与背诵，以拓宽学生对阅读语感的广度、深度与敏度。

二.注重吟咏诵读，帮助学生体味语感

语感培养需要一个长期过程，难以一蹴而就，它是在熟悉语言现象的基础上，逐步形成的一种直觉感知能力。因而，在高中语文教学中，教师需要引导学生感受典范语言材料，逐步训练与提高学生直觉能力。而吟咏诵读则是直觉感受的有效方法，有助于学生体味语感，使其学会感悟语言文字，提升语感。

如学习《听听那冷雨》一文，教师可要求学生选择自己喜欢的语段进行吟咏诵读，引导学生细细品味语言，分析与总结语言特色，领会语言文字中所蕴含的意境与情感。如：①“惊蛰一过，春寒加剧。先是料料峭峭……时而淋淋漓漓……也似乎有把伞撑着。”在这段语句中，间隔使用了多个叠词，以可调动读者的听觉、视觉、触觉。同时，依次描绘出风、大小雨与湿气，刻画出春寒料峭之特征，简笔勾勒出“冷雨”之态与天地混沌之状，琅琅上口，入耳动心。其次，通过几个叠词渲染出凄楚凄迷、凄清凄凉的意境，奠定了文章的感情基调。另外，“即使连在梦里，也似乎有把伞撑着。”这一句虚实相衬，拓宽了文本深邃之境。②“每天回家……走入霏霏令人更想入非非。”在这一句话中，以“霏霏”替代“雨”，可更富有画面感，可形容出雨之态，而“想入非非”是形容人之情，“非非”与“霏霏”同音，在这段话中“霏霏”出现转类，从原来的形容词被作者活用成名词，更具音韵和谐与古典诗韵之美。从雨的“霏霏”而使人“想入非非”，由景入情，巧妙转换景与情，并实现了空间的自然转移，从实至虚（从景至情），将雨境与情思巧妙融合，从眼前雨景自然过渡到后文中对遥远故土、渺远历史与绵长乡愁的描绘与抒发。此外，在本文中，还运用了大量的比喻、排比、拟人等表现手法，提高了文本的艺术感染力；长短句巧妙结合，错落有致；化用诗句，贴切而自然，体现了浑然天成的美感等。这些都是学生需要细细品味，深深感悟的，从而逐步培养学生语感，提高学生语文素养。

多年的语文教学实践证明，教师若想有效提升学生语文素养，则需重视学生语感能力的培养与提升，要强化阅读教学，丰富学生语感积累。注重吟咏诵读，帮助学生体味语感。

刘俊杰，教师，现居江苏盐城。