对《园林树木学》实践教学环节的改革和思考

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇对《园林树木学》实践教学环节的改革和思考范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：《园林树木学》是一门实践性很强的课程，为提高实践教学的质量，在实验内容、教学方式、实习设计、考核评价等方面进行了尝试和改革。

关键词：《园林树木学》；实验；实习；实践教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0065-02

《园林树木学》是园林、园艺等相关专业的基础课，为学生学习其他专业课奠定基础。园林树木分类是园林树木学的主要内容，是基础和手段，许多研究方向都需要分类学的知识，如生态学调查，物种多样性的研究，自然保护区的建立，植物资源的调查，观赏植物、果树资源、药用植物的开发利用等等。打好分类学基础、提高分类水平，是园林树木学教学的重要内容。园林树木学实验和实习是课程教学的重要环节，是提高学生综合素质的重要手段，效果好坏直接关系到教学质量。但由于树木分类本身的特点，涉及的植物形态术语较多，条理性和逻辑性不强，使得树木分类教学容易枯燥乏味，而园林树木种类繁多，特征复杂，更加深了学生学习的难度。学生需要识别、记忆的内容很多，很多初学的学生反映学不会，记不住。让学生加强实践动手能力、掌握课堂所学知识，学习分类方法、提升学生的综合素质和能力是实践教学的主要任务。为此，在《园林树木学》教学中我们对实践教学进行了一些尝试和探索。

一、实验内容整合

园林树木学的实验类型多为验证性实验，为了提高学生的学习兴趣和培养他们的实践动手能力以及创新意识，在实验内容的选择上，我们从简单入手，让学生先观察校园内的春色叶树种和春天开花的园林树种，激发学生学习园林树木学的兴趣，感受园林树木的观赏特性。然后逐步引导学生掌握检索表的编制和使用方法。让学生自采4～5种实验标本，学习描述、区别植物的形态特征有哪些，为正确编制和使用检索表打下基础。在实验类型上设置一定的综合型实验和设计型实验。将实验由单纯的验证性变为探索性，被动性变为主动性，封闭性变为开放性。如选择一些学生学过的科、属，在要求掌握特征的基础上，让学生进行种的鉴定；或者让学生根据种的形态特征，判断其科属。对校园内园林树木的应用进行调查，对植物配置进行分析；对园林树木群落调查及分析等。这些在课本上没有现成的答案，需要学生综合运用所学知识，进行归纳总结，提出自己的看法。为更好地培养学生观察认识树种的能力，根据现在学生普遍拥有手机、相机的特点，我们还设置了学生课外完成的实验内容，要求每个学生用文字和图片观察、记述2种园林树木的物候特征，充分调动学生学习的主动性，通过物候观察，学生对树种的生物学特性，花期、果期、观赏特性等特征有了较深入的认识和了解，也为学生以后进行植物的配置设计打下基础。

二、实验教学方式改革

采用现场教学，增强感性认识，加强形象和直观教学。利用校园内栽植的园林树种进行讲解，减少了教学程序，学生的学习兴趣比较浓厚，获得的知识也比较直观，克服了以往实验室教学中单纯使用腊叶标本、色彩失真、整体性不强，学生无法直观感受园林树种的观赏特性的缺陷。现场教学的方式更容易为学生接受和喜爱。在实验过程中要求每个学生准备笔记本，对老师讲授的树种的形态特征做好记录；采集小标本，方便复习、总结。

三、课程实习改革

园林树木学野外实习是教学计划的一个重要组成部分，是综合性的实践活动。通过野外实习可以使学生对园林树木学产生浓厚兴趣，对提高学生鉴别、认识树种的能力，学会使用工具书，增强团队合作意识，培养吃苦耐劳的精神都有很大帮助。但由于实习经费有限，加上以前的实习基地现在多已无法提供吃住条件，因此现在的《园林树木学》实习只能在学校周边进行。如何让学生在有限的实习条件下取得较好的效果，是我们不得不面对、思考的问题。

1.注重实习线路的选择。为了让学生认识和了解树种水平分布和垂直分布特点，在实习线路的选择上我们既要考虑专业特点，选择市内园林绿化植物景观较好的绿地，也要考虑自然植物群落保存相对完好，且海拔变化较大的山地作为实习样地。

2.变单一的课程实习为综合实习。把园林树木学实习与生态学、土壤学、测量学等相关课程的实习结合起来，变成以分类为基础，生物多样性为导线的综合实习。将生物种群、生物群落、生态系统、生物多样性等一系列生物学、生态学和保护生物学的概念贯穿起来，让学生受到完整的分类学和生态学知识和技能的全面训练。当然这就要求不同课程协调统一，老师之间相互配合。带动学生接触和认识科研工作，锻炼和培养学生的实践创新能力。

四、学习方法的灌输

在实践教学环节中让学生掌握正确的学习方法，加强树种识别的基本技能。改变学生遇到不认识的树种习惯问老师获得答案的做法，要求学生通过眼观、手揉、鼻嗅、折看、放大镜观察、查资料等多手段的结合运用，使树种的识别工作由被动转化为主动。在老师的指导下，学生通过标本的采集、整理、制作，培养学生的动手能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力，使学生由受体真正转变成了实践教学的主体，充分发挥学生的主动性和能动性。

五、严格考核，加强评价

对学生的实验、实习都要严格考核。评价指标包括考勤、纪律、学习态度、实验技能、实验、实习报告、标本测试等，根据指标的重要性占不同比例的分值。实习期间要求学生压制一定数量的树木标本、树种识别过关，实习结束后的实习报告能提出自己的见解。

六、改革的成效

通过2年多的尝试，学生普遍反映对园林树木学学习的兴趣增强了，主动性提高了。很多学生针对自己学习过程中观测到的现象，向老师提出问题，在老师的指导下自己寻找答案，其分析问题和解决问题的能力都有了较大的提高。如有学生在观察日本花柏的时候注意到植株下部的枝条枯死了，而且上部枝条只有向阳一侧的生长较好。老师引导学生观察日本花柏的生长环境，使得学生对树木的生态学和生物学特性都有了更深的理解。再如，有些学生经常出现把广玉兰和枇杷混淆的错误，通过实物比较，让学生从枝上的托叶痕、叶色、叶缘、花的形态、开放季节、果实等多方面区别，让这部分学生对两种树木有了清晰的认识，也学会了如何比较相似种的方法。通过实践教学环节的改革，学生识别树种的能力有了明显提升，变得更加热爱自然、尊重自然；其团队合作意识、吃苦耐劳的精神有了较好的培养；发现问题、分析问题和解决问题的能力也有了更多的提高。

在课程实践环节改革的过程中，我们也出现了一些困难和问题。由于学校地处武陵山区，经济欠发达，办学经费有限，校园内和实习基地种植的园林树种不够丰富，实习地点的选择也受到经费的限制，这在一定程度上影响了教学改革的效果。而解决这些困难除了任课教师外更多地需要领导层的关注和政策的保障。

参考文献：

[1]蒋明.改革植物学教学，提高学生素质[J].生物学教学，2001，6（26）：33-34.

[2]冯富娟，张明.关于“植物学”野外实习教学的几点体会[J].中国林业教育，2003，（2）：55-56.

[3]徐颖.关于植物类专业实践性教学环节改革的探讨[J].山东电大学报，2001，（3）：45-46.

[4]石铁源，王海民，郑成淑.农林专业植物学教学改革与实践[J].高等农业教育，2000，（12）：48-50.

[5]吴文杰.植物学课程教学与学生创新能力培养的探索[J].生物学杂志，2003，（6）：54-56.

[6]周琼，黎桦，盛玉萍.植物学实验教学改革的探讨[J].高教论坛，2003，（1）：85-87.

基金项目：湖北民族学院校级重点教研项目：园林专业建设研究与探讨（2011JZD12）；园林专业校外实践教学的改革与探讨（2012JY033）；湖北省教育厅教学研究项目（2010270）；湖北民族学院招标项目（2011JZB01）

作者简介：易咏梅（1967-），女，湖北建始人，硕士，教授，主要从事园林树木学教学。