浅析“刺儿头”现象

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很多从事过班主任工作的教师都发出了这样的感慨：“我的60％的精力都用在对付班里那几个‘刺儿头’学生了。”什么样的学生可称为“刺儿头”呢?笔者结合多年的高中班主任工作实践，从具体表现、成因和应对措施几个方面来剖析一下这种“刺儿头”现象。

一、“刺儿头”现象的具体表现

笔者认为，能够被班主任称为“刺儿头”的学生大体上有这样几种特征：首先是学业不良；其次是逆反心理、抵触情绪较强，交流困难；再次是伴有爱撒谎、爱打架、爱惹事等症状，个别的同学存在自卑心理等。

二、“刺儿头”现象的成因

(一)造成青少年学生成为“刺儿头”的客观原因

1.社会不良意识形态的影响。这种意识形态既能给青少年学生的认识活动造成一定困难，也能对他们同其他人的关系和采取的行动带来不利的影响。我们可以从这些同学的表现中清楚地看到这种情况。如有的学生把尊敬老师看成是“溜须拍马”，把向老师汇报情况帮助同学进步说是“出卖朋友，不够意思”，把遵守纪律看成是“缺乏造反精神，不够爷儿们”，把劝阻同学打架斗殴看作是“孬种，不够哥儿们义气”，把努力学习的同学看作是“懦弱无能的小白脸”等等。所有这些错误思想往往是剥削阶级意识在青少年学生头脑中的反应。我们绝不能低估社会不良思潮通过各种渠道对他们造成的伤害。

2.学校教育工作中的失误和纰漏。(1)教育者的教学方法不合理。教师不能因材施教，唯分数论，偏爱成绩较好学生，导致基础差的学生的厌烦情绪，使学生降低或丧失学习信心，感到自己无论如何努力也不可能获得好成绩，消极情绪占了上风，产生敌对和自卑心理。(2)教育者提出要求的方式不恰当，很多教师往往采用强制的、触犯学生个性的方式提出要求。青少年学生对这个问题十分敏感，他们强烈地要求受到社会的承认和尊重，并不是只要出于好心、要求合情合理，不管怎样向学生提出要求，学生就愿意接受的，很多时候适得其反，造成师生关系不融洽，甚至对立。(3)教育者处理问题不当，伤害了学生的自尊心。如采取不公正的态度，甚至没有经过深思熟虑，不问青红皂白，采取过激的措施，就很容易挫伤学生的自尊心，致使他们产生逆反心理和抵触情绪等。(4)教育者自身的言行不当。如教师的言行不一，行事违背社会基本道德等，都会大大降低教育者的威信，使学生反感。

3.家庭不良因素的影响。很多后进生都和家庭因素密不可分。比如，家庭破裂给子女造成心理创伤和失落感；青少年学生在家庭中得不到应有的温暖和鼓励，就容易形成孤癖的性格和自卑的逆反心理；家长对子女的要求过高，方法简单粗暴，导致子女过大心理压力；父母忙于事业，无暇顾及子女，缺少交流等等。

(二)造成青少年学生成为“刺儿头”的主观原因

1.青少年学生进入青春期的生理和心理特点所引起。与童年时期相比，青少年时期自我意识有了新的发展，出现了“成人感”和强烈的社会独立性，自尊感、好胜心增强。随着知识经验的增加，生长发育的加快和性意识的觉醒，他们从心理上要求改变童年时期遇事依赖成人的状况，要求别人把他们看作是“大人”，于是，当不少教师仍然只看到他们幼稚的一面，习惯拿他们当孩子看，一味要求他们听话和服从时，他们就认为没有得到应有的尊重，成为“刺儿头”，和你对着干，来表达这种自我意识。

2.青少年学生认知水平的影响。青少年学生认识上容易产生片面性，看问题易偏激，喜欢钻牛角尖，固执已见，爱走极端。他们自尊心很强，但有时又不能正确地维护自己的尊严，尤其是遭遇挫折、失败后可能一蹶不振，自暴自弃，把老师的劝诫看作是吹毛求疵，是嘲弄自己，因而把自己放在了教育者的对立面，继而产生逆反心理等。

三、“刺儿头”现象的应对措施

笔者侧重于从教育管理者的角度来谈论这一问题。

（一）教师要和家长双管齐下，发挥合力功能

作为负有最直接教育责任的教师，首先要了解“刺儿头”学生的家庭状况，了解学生是否来自于离婚／单亲家庭，做到有的放矢。大量的调查统计表明，学校和家庭之间的沟通对孩子的成长大有益处。教师和家长建立起合作伙伴关系，全面地了解学生的状况，才能具体问题具体分析，针对“刺儿头”学生的不同状况采取相应措施。

（二）开辟渠道，净化风气

学校与社会各方面力量紧密配合，尽力净化社会风气，特别是“校园小社会”风气，强化校风建设，抵制形形的非无产阶级思想的侵蚀，消除各种精神污染，加强正面思想灌输，借助班会、讲座等形式，帮助学生树立远大志向，学会感恩，优化“刺儿头”学生周围的思想环境，切除不良思潮对其的侵蚀。

（三）教师要充当学生的道德楷模，以身示范

“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”学生在思想品德上受到的潜移默化的影响，所形成的道德观念，对学生品德的成长影响十分巨大。“榜样的力量是无穷的”，教师的一言一行都会给孩子以深刻的教育影响。教师只有以身示范，才能树立威信，让“刺儿头”学生心服口服，敞开心扉，乐于交流。

（四）深入了解，乐于表扬，共同进步

在班级内，首先要尊重和了解“刺儿头”学生，保护他们的自尊心，绝不当面训斥、批评他们，通过心理咨询等方式，帮助其疏导心理、解开心结。其次坚持以表扬为主，善于发掘这部分同学的“闪光点”，为他们展现自我搭建平台。“刺儿头”学生并不是一无是处，通过他们的特长展示，帮助其树立信心，产生自豪感。再次，关心“刺儿头”学生的生活，千万百计帮助其学业进步。心理学家威廉?詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是恳求别人对自己的关怀”，爱是任何矛盾的催化剂，让“刺儿头”学生感受到班集体的温暖，将心比心，他们自然会更好地融入班级，自觉地产生积极上进的心态，同学之间、师生之间的关系也会更融洽。总之，教师在这个过程中，要具备“三心”，即细心、耐心和爱心。

最后，以罗素的一段话作为本文的结束语。

“如果我们使青年摆脱了恐惧、束缚，以及放荡或压抑的天性，我们就能够将整个知识世界在他们面前自由、全面且毫无隐瞒地展现出来，并且如果教育得法，求知对于求知者来说是苦，不如说是乐。”愿我们的每一个学生都能健康、快乐地成长!

【参考文献】

[1]陈冠任.孩子不能不管[M].现代出版社，2001.

[2]波比?康耐尔.伟大的教育来自点滴生活[M].吉林摄影出版社，2002.

[3]《班主任之友》，2012，（03）.