让学生敢问、善问

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古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”学习是一种积极紧张的思维活动。在积极的思维活动中，必然会产生不少疑问，如果没有疑问，就不会有新的见解，没有新的见解就不可能有创造。因此，要培养具有创造能力的人才，就要从小打好基础，培养学生的质疑能力和创新意识。怎样培养学生质疑能力呢？下面我就谈谈自己粗浅的做法。

一、创设氛围，让学生敢问

“发明千千万，起点是一问。”孔子要他的学生每事“问”，我们同样也要让学生在读书时多问个“为什么”。让学生敢于质疑，应该做到：

1.注意营造良好的心理氛围，使学生敢问

“亲其师，信其道。”教学是一门综合的艺术，教师的一举一动，一言一行都会影响学生的学习情绪。为此，教师一定要转变观念，放下师道尊严的架子。要和学生交朋友，与他们平等相处，让学生问，让学生考，与学生一道研究、讨论，谁说得对就听谁的，与学生建立平等和谐的师生关系，为学生的质疑创设良好的心理环境。

2.要善于发现学生的闪光点

孩子的自尊心极强，特别是中等生、后进生有自卑心理，总担心问得太简单或问错了被老师、同学取笑，造成怕问的心理障碍。为此，教师对学生的提问只要有某一点可以肯定，就要及时鼓励。对于有思考价值的问题，更要热情洋溢地进行表扬。自己的问题能得到老师肯定、表扬，学生的心理产生愉悦，自信的风帆就会高高挂起。即使有的学生问题提得简单、零散，甚至无关紧要，教师也要对其敢说、敢想、敢疑的精神表示赞赏，在肯定其发言的同时，委婉地告诉他：“这个问题与本课学习没多大关系，我们课后讨论，好吗？”这样不断帮助学生树立自信心，体验成功的乐趣，就会使学生主动地投入到学习中，敢于质疑。

二、教给方法，使学生善疑

学生敢于质疑是好事，但不可一直停留在漫无边际或表面情节的质疑，学生还应该懂得怎样善于质疑。这就需要教师在质疑的方法上给予指导，交给学生质疑的“钥匙”。教给学生质疑的方法，可从以下方面进行。

1.抓题眼质疑

题目是文章的眼睛，一篇文章的题目往往具有提纲挈领、高

度浓缩、强调启迪等作用。抓住课题质疑往往可以想到牵一发而动全身的作用。如，《鱼游到纸上》一文，学生着眼课题质疑：鱼是游在水里的，为什么会游在纸上？《将相和》一文也是如此：文中“将”指谁？“相”又指谁？他们因何不和？又因何而和？再如《草船借箭》，谁向谁借？为什么借？还了没有？一般而言，着眼课题质疑，释疑之后，一般能把握全局，统览全文。

2.抓重点词句质疑

文章中的重点词句往往体现了作者表情达意的独具匠心，为了帮助学生在阅读过程中深化对课文的理解，应引导学生抓住重点词句进行质疑。如，《我的战友》一文中，可引导学生抓住“我们趴在地上必须纹丝不动”一句中“纹丝不动”这个词提问：“纹丝不动”是什么意思？为什么必须纹丝不动？又是怎样纹丝不动的？结果如何？这说明什么？这些问题是学生深入理解课文内容的精神，不仅可以避免教师的长篇分析，而且能帮助学生进一步把握文章的中心。

3.抓住矛盾质疑

矛盾能提示事物的本质，教学中要注意对矛盾的解读。如，

《穷人》中，先是写桑娜不知道为什么要那样做，后来又写到她非这样做不可，这不是前后不一吗？从中加深理解桑娜具有善良美好的心灵，具有崇高的品质。又如，《十里长街送总理》一文中写一位老奶奶焦急而又耐心等待着。我们可引导学生针对“焦急”而又“耐心”这一对看似矛盾的词进行质疑：老奶奶为什么焦急？为什么又耐心地等待？从而理解老人因急切盼望灵车开来而焦急，因不等到灵车决不离去而耐心等待，领会首都群众无限热爱的思想感情。

4.抓标点质疑

引导学生对引号、感叹号、省略号等标点质疑。为什么要用这个标点？可以用其他标点吗？用这个标点表达了什么样的思想？如，《“绿色的办公室”》课题为什么加引号？又如，《珍贵的教科书》指导员牺牲前那一段为什么要用省略号呢？

当然，质疑的方法很多，如从课文的前后联系，从文章的篇章结构，从图文处质疑，等等。总之，教学中，我们应在如何让学生敢问、善问上下功夫，努力做到让“质疑”入课堂，使学生在一思一疑、一问一解的过程中获取知识，让课堂真正成为学生自主学习和实践创新的天地。

（作者单位 福建省南靖县靖城大房小学）