巧用微博 变革教学

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摘 要 微博在教育领域日益受到关注，这为信息化教学开辟了新的途径，也为进一步推动教学改革工作提供了新的工具和平台。介绍微博的概念及特点，探讨微博对传统教学的变革，并提出微博辅助课程教学的一般模式。

关键词 微博；教学变革；辅助教学

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2012）33-0062-03

随着互联网技术的飞速发展，以注重用户交互为特征的Web 2.0技术日趋成熟。继Wiki、博客等Web 2.0产品之后，微博快速崛起。作为国内最大的微博服务平台，目前新浪微博注册用户已突破3亿，其中学生占据了相当大的比例。与此同时，电子邮件、论坛、博客等在教育领域应用已较为成熟的传统互联网产品使用率出现大幅下滑。由此可见，微博的应用和普及，为进一步推动教育教学改革工作提供了新的工具和平台。此外，传统的仅依靠课堂的传授——接收式教学已无法满足当代学生的学习需求，学生对学习的倾向已从单向接受转向双向交互甚至多维参与，从单纯的课堂学习转向移动学习和泛在学习。

微博这一平台，为实现教学方式的变革提供了新的契机。将微博运用在辅助课程教学中，学生可以克服时间、地点、心理因素及表达方式的限制，随时随地、随心所欲地将自己对学习内容或他人观点的看法、疑问，或是瞬间迸发的灵感、思想碰撞的火花即时发表到微博上，养成利用微博主动进行自主学习和合作学习的习惯。因此，探索微博在教学中的应用是非常有价值的。

1 微博概述

微博（Micro-blogging）是在博客基础上发展起来的。2006年，美国博客技术先驱埃文·威廉姆斯（Evan Williams）创办了最早提供微博服务的网站——twitter。2009年，以新浪、腾讯为代表的四大门户网站推出微博服务，用户可以通过 Web、WAP以及各种客户端组建个人社区，以140字左右的文字更新信息，并实现即时分享。除了记录分享之外，微博客同时具有网络社区的功能，是SNS（社会网络服务）、IM（即时通信）、Blog（博客）的新型结合体。正如英文名twitter所传达的一样，短、频、快是微博的突出特点：内容短，频，传播快。

此外，微博还有下面几个特点。

1）渠道的多样性。微博用户可以通过网站、桌面客户端、WAP浏览器、手机客户端、微博开放平台、手机短信彩信、MSN、QQ同步消息等多种渠道进行微博。手持移动终端与微博的结合为移动学习、泛在学习提供了支持。

2）内容的简洁性。在微博时不需要构思写作框架，不需要考虑写作技巧，只要将字数控制在140字以内，就可以随心所欲地表达自己的观点。这对于学习者学习困惑的记录、瞬间灵感的表达、思想火花的迸发是非常有益的。

3）传播范围的开放性。微博用户可以完全根据自己的喜好选择关注对象，不需征求对方同意便可以毫无遗漏地在自己的页面上接收对方更新的信息，并进行评论、转发等操作。该特点使学习者可以随意“跟随”自己感兴趣的学科专家或其他学习者，并进行沟通交流。

学习者可以利用微博的这些特点随时随地获取知识、传播知识，利用零碎的时间进行碎片化的学习，为微博有效地应用于教学奠定基础。

2 微博教学应用促进教学变革

2.1 教的行为方式的转变

利用微博开展教学活动过程中，教师所担任的角色不再是单纯的传授者，而是引导者、监督者以及合作者。

1）教师是学习活动的引导者。教师在微博中学习任务，设定讨论主题，发起投票，鼓励、引导每个学生参与其中。教师的引导作用使微博学习得以有序开展。

2）教师是学习活动的监督者。教师要关注学生的微博学习情况，适时约束、规范学生的微博行为，防止和避免偏离主题或流于形式的内容出现，保证参与度的同时加以限制，维持良好的微博学习秩序。

3）教师是学习活动的合作者。在微博教学过程中，教师不仅要提出问题，而且要在与学生的交流互动中，协助学生解决问题，因此他们同样也是学习者的学习伙伴。

此外，与传统教学相比，微博环境下的教学更加注重师生交互的多向性。知识不再只是从教师传递给学生，同样也可以从学生传向教师，从学生传向学生。因此，教师不再是权威的代言，教师与学生之间是一种自由平等的关系，他们可以通过微博的微群、私信、评论等多种途径进行充分有效的平等沟通与交流。

2.2 学的行为方式的转变

利用微博平台可以开展多种形式的学习活动，摆脱传统传授——接收式学习的束缚。微博中提供了很多学习资源，比如在新浪微博中有关于远程教育、E-learning、电子白板等教育技术领域的相关主页，教育技术领域的学习者可以充分利用这些主页上的信息与资源进行自主学习。同时，微博中的一些教育应用同样为学习者的自主学习提供可能，相关的教育游戏应用也有待开发；微博的注册用户中有教育领域的学者、专家，也有跨地区跨学校的教师、学习者，因此学习者可以通过微博与同一领域的其他用户就某一主题进行深入的交流探讨，通过协作学习共同解决问题。此外，学习者可以根据不同的兴趣与需要加入不同的微群，如在新浪微博中有关于英语学习、考研、天文地理、摄影等多种类型的教育微群，在这里学习者可以就自己关注的知识进行自主学习，同样也可以与其他群友一起进行协作学习。学习者可以通过手机等移动终端随时随地登录微博，浏览信息，信息，不受时间、空间的限制。可见，微博是移动学习、泛在学习的有效支撑。

3 微博应用于教学的一般模式

3.1 课前环节

1）利用微博完成前端分析。教师可以充分利用微博提供的“投票”功能发起投票，了解学习者的学习现状，如前面所学知识的掌握情况，技能的熟练程度，预习新知识过程中遇到的关键问题等；也可以就新知识的教学方法、教学手段征求学习者意见等。通过对反馈数据进行分析，了解学习者的学习风格，获取学习者的学习需求，做好前端分析工作，为学习目标、教学模式的设计以及教学策略、教学媒体的选择提供参考。

2）利用微博引导课前预习。在课程进行之前，教师可以事先在微博上课程计划，提出相关问题，引导学生通过了解课程安排、寻找问题答案做好课前预习。学生可以将自己在预习中遇到的问题到微博上，与其他学生进行交流讨论；教师可以在合适的时机对个别问题给予适当的提示和指导，同时将学生提出的共性问题进行搜集整理，以备在课堂上重点讲解。这不仅调动了学习者做好课前准备的积极性，同时也为课堂教学顺利而高效地开展奠定了基础。

3.2 课堂环节

利用微博开展课堂交互。课堂交互是教学中的重要环节，有效的交互将大大提高教学效率。而微博的大屏幕功能使每一位学生都可以参与到课堂互动中来，对促进课堂交互、激发学习热情起着非常积极的作用。学生只需利用眼前的电脑或手中的手机通过多种途径微博，大屏幕上就可以同步显示微博内容，保证每一位学生都有机会自由发表个人观点，节约课堂时间、提高课堂效率的同时，也使平日羞于发言的学生可以畅所欲言。教师能够第一时间获取所有学生对提问的回答或对主题的看法，及时给予肯定或者指正；学生可以通过大屏幕关注当前其他学生的发言情况，随时补充、提问，同时了解不同的观点，从而能够更加全面地看待问题。此外，学生通过微博进行的课堂发言可以作为一种生成性的资源予以保存。

利用微博平台开展的课堂交互与利用电子白板和Clicker开展的交互有异曲同工之处，都是教师用教师机问题或发起投票，学生用学生机或Clicker发送问题答案，最后将所有答案在屏幕上呈现。但是利用微博开展的交互却大大节约了技术成本，只需有联网的电脑、投影以及幕布便可，因此在常规的多媒体教室便可以顺利开展。在缺少学生机时，可以利用手机充当Clicker，方便易用。

3.3 课后环节

1）利用微博进行反馈。课后，学生可以将课堂上没有吃透的知识点或完成课后作业过程中遇到的问题到微博上，教师和其他学生可以一起就这些问题进行探讨，寻求解决方案。除了解决课堂遗留问题外，学生还可以将课堂感受以及教学建议通过微博反馈给教师，方便教师对教学进行改进，力争取得更好的教学效果。同样，教师也可以通过投票或其他手段来征集学生意见，进行教学反思。

2）利用微博共享资源。课堂上呈现的教学内容是有限的，因此，教师可以在课后提供一些拓展性的学习资源，开阔学生视野，或者供学有余力的学生进行更为深入细致的学习。学生也可以将自己在课外学习中遇到的好资源进行共享。微博支持图片、视频、音乐等多种格式内容的。以视频资源为例，不仅可以从电脑中直接上传或通过网址链接上传，还可以在线录制，扩展了资源获取的途径，使资源共享变得更为便捷。此外，微博还提供了8 G的微盘，而且容量可以不断扩充，这使得大文件的上传和共享成为可能。

3）利用微博实施评价。微博上记录了学生在整个教学活动过程中利用微博进行学习的情况，教师可以利用微博上提供的信息进行有效评价，作为传统评价的补充。传统的教学评价只能对学生的知识掌握情况进行判断，而利用微博可以综合多方面的因素进行更为全面的评估，比如参与意识、合作意识、自主学习能力等。传统教学评价只关注学习结果，而利用微博进行的评价更为重视整个学习过程。

4 结束语

微博的出现为教师的教与学生的学提供了便利，是传统课堂教学的有效补充。微博的应用对提升学习兴趣、加强师生交流等方面都有积极的影响。因此不难预见，随着微博应用的进一步普及与教学改革的进一步深化，微博在教学领域中的应用将更为广泛与深入。

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