润物细无声――浅谈批评的艺术

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“人非圣贤，孰能无过。”在日常生活中，每个人都会或多或少的犯错，特别是未成年的小学生，他们的心灵比较稚嫩，没有社会经验，犯错就显得更加频繁，更加难以避免。所以作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点、错误进行批评指正是常有的事，正所谓“爱之深，责之切”。 但这个“责”字如何去做，对于我们教育者来讲，却是非常重要的。成功的批评教育如春雨,滋润学生心田;否则,就是一场暴风雪,凉透学生胸怀。所以说批评也是一门科学，一门艺术。

一、懂得倾听――不要急于批评孩子

有一次，在我的数学课上，有一位男生不听课，在用三角板和圆规比划来比划去在忙着画东西。我上了大半节，讲的什么内容他都不知道，他连头都不抬一下，一门心思地忙他的作品。当时我没有在课堂上点名批评他，因为他以往的表现不是这样的。

下课后，我走过去看到：他在照着一张精致的飞机模型在画飞机呢！他看见我不好意思的低下头了。后来我了解到他很喜欢这飞机模型，想画一张留着，可怎么画都不像，急了连课都没心思听。

我看了他画的，连最基本的比例都没有，先画什么后画什么都不知道，难怪画不出来。我就以做数学有关的函数图像和几何图形为例，关键要把握好什么，怎么样才能有效做出图来。听了我的提示他感叹地说：“画画也离不开数学啊！，我知道该怎么做了。”

自那以后，这学生的数学变得越来越好。

可见，沟通从倾听开始的，这就要求我们老师有足够的耐心、很好的倾听学生。只有了解了孩子的特点，理解了孩子的行为，才能对孩子的表现进行更深入的剖析。否则，批评就会出现偏差，批评的功能就会消失，使师生处于对立状态。这样的批评也便失去了应有的效用。

二、对症下药――讲究批评的方式

1、用赞扬代替批评

“数生十过，不如赞生一长”，学生多喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。因此，我们在批评其不足之前，应真诚地赞扬他的进步，或者巧妙地用赞扬其进步代替批评其不足。

我们班有这样一位差生，在班上是一伙小淘气的头儿。老师找他谈心，先指出他说话算数、有能力、有威信等长处后，对他说：“如果你不仅仅是团结那几个哥们儿，而是团结全班同学，在全班同学中树立威信就好了。”结果，那次谈话后，他竟判若两人，带领“小淘气们”在班上做好事，积极上进，后来被同学们选为班干部。

2、巧妙地暗示

暗示批评,是指不直接了当把批评意见讲给被批评者听,而是借用其它委婉隐蔽的语言形式说彼及此,运用弦外之音,巧妙地表达原意,让人思而得之,达到“藏颖词间,锋露文外”的作用，记得有一次，我在上语文课，让学生默读课文给课文分段，这时我发现一名学生正在写数学作业，我马上又提出了一个要求：在默读的过程中，咱们再做一个数学题，即这篇课文一共有几个自然段，并标在书上。当我提到“数学”两个字的时候，那个女生的脸刷地一下红了，她马上收起了数学作业本，拿起了语文书，认真地念了起来。这样既没有影响其他同学的学习，又收到了很好的教学效果。后来这名女生在题目是《记一件印象深刻的事》的作文中写了这件事，看后我非常感动。

3、多肯定，少否定

教师对学生的教育应多用肯定、启发、开导的语言和语气，要尽量避免消极否定的评价，如“不要再试了，再试也没有用的”、“做不好就别做了”、“怎么这样笨，别人早就做完了”等，否定式语言不利于保持学生的积极性，不利于培养学生的主动精神和独立分析问题、解决问题的能力。

4、循循善诱，少用问句

有些老师习惯于以各种各样的问号来批评学生，诸如：“你这样做有什么好处？”“你知道这样做的严重后果吗？”等等。这种批评是教师镇住学生的绝好武器，但却不大为学生所接受。这是因为反问句强调、责备的语气，然而听的人却会觉得这话很“炝”。如：我曾遇到一起老师和学生的冲突，两个学生在课堂上发生了口角，老师点了一个学生的名：“你为什么骂人？”学生说：“他先骂我。”“他为什么只骂你，不骂其他同学？”学生无话可答，便与老师发生了顶撞：“你为啥只批评我？”结果，批评教育成了僵局。遇到这种情况，教师应该循循善诱，让学生感受到尊重和信任，才会取得好的效果。

三、细心呵护――做好善后工作

学生被批评后，心理总会有一些负担，特别是一些心理承受能力较弱的学生，更会觉得不好意思。所以，班主任在批评学生后，一定要细心地观言察色。当发现学生有不对劲的苗头时，一定要及时做好学生的思想疏导工作，帮助学生排除“错误”和“批评”给学生带来的不必要的心理负担。