英语阅读课中培养学生阅读技能的探索

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《高中英语教学大纲》提到：“阅读是理解和吸收语言信息的重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会文化等”。从高考来看，除听力和书面表达外，其它各项都不同程度地涉及到阅读理解能力，它是学生得高分的关键。阅读也是学生今后接触英语最重要、最常见的手段，是他们继续学习和发展的基础。因此，中学英语教学需要突出对学生阅读能力的培养，而阅读课则是实现这一目的的最直接最有效的途径。

高中英语阅读课是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。但上好一堂阅读课却不容易。传统的阅读课教学模式常常是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，先教生词，再讲语法，逐句讲解，停留在对所阅读文章的表层理解上，忽视了对学生的阅读速度、阅读策略和素质能力的培养。

英语阅读课究竟该怎么上？如何既既传授知识又培养能力？要解决这个问题，首先要了解阅读有哪些基本技能。《英语课程标准》在“阅读技能的教学”中提到了阅读的基本技能：略读（skimming），找读 （scanning），预测下文，理解大意，分清文章中的事实和观点，猜测词义，推理判断，了解重点细节，理解文章结构，理解图表信息，理解指代关系，理解逻辑关系，理解作者意图和评价阅读内容。

新教材中的阅读文章题材广泛，内容丰富，信息量大，如何借助这些课文让学生在阅读方法、速度、技巧和理解的准确度和深度方面得到提高？以下笔者结合高中英语必修五第二单元“The United Kingdom”的教学实践谈谈自己的一些体会。

本单元的阅读材料——PUZZLES IN GEOGRAPHY（“地理之迷”），从地理、历史、政治、文化、体育等方面简要介绍The United Kingdom的形成和发展、风土人情和人文景观。为了提高课堂教学的有效性，我将教材进行了重组：把Warming Up， Pre-reading， Reading和Comprehending四部分整合为一节阅读课。

在学生默读语言材料之前，适当介绍材料背景和读的具体任务，让学生在默读中获取和处理信息（而不是边听录音边看材料）。然后通过填表格，猜测词义和回答问题，点拨阅读策略和该语言材料的语篇特点。在教学中，穿插阅读的基本技能，并慢慢地渗透，层层递进，让学生对文章感兴趣，让他们真正体会阅读的乐趣，并掌握科学、有效的阅读方法和技巧，逐步获得较强的独立阅读能力，这就是这节阅读课的教学思路。

1.Lead—in： Preparing for reading.

充分利用课本中的材料，如“The Quiz in the Warming Up”，“Three questions in the Pre-reading”简短地导入话题，使学生对阅读内容有所准备。读前问题可以帮助学生大致了解课文内容，使其构建初步的、模糊的语义图像。指导学生快速读懂文中的几幅图表，如“The map of the UK”，“The different flags of the countries of the UK”。培养他们理解图表信息，理解指代关系，理解逻辑关系等阅读技能。特别是讲到“The different flags of the countries of the UK”这幅图时

我结合英国地图，提出Comprehending中的问题：The Union Jack flag unites the flags of three countries in the United Kingdom. Which country is left out？ Why？ 引导学生对课文内容进行预测，使他们处于主动认知状态，产生阅读的愿望。

2.Fast reading：Skimming for topic sentences，key words，general ideas，main ideas of paragraphs and the article.

先提供给学生下面这个表格：

此设计是为了培养学生在阅读中学会怎样带着问题去进行扫读，让学生改正一词一句阅读的不良习惯。通过一些直观手段，如多媒体展示篇章结构的图表等，让学生对全文有一个整体的把握，学会整体阅读的方法。同时注重对学生阅读方法、技能的指导，例如，指导如何学生去总结main idea，如何去寻找supporting evidence，怎样把握文章的主题句与关键词。

3.Careful reading： Finding the details by scanning.

在这一环节，要注意培养学生“找读、了解重点细节、猜测词义”等阅读技能。为了让学生更直观地了解“How did the UK come into being？”，我把课文中的 “The map of the UK” 设计制作成一个动画图形（不同颜色的拼图会逐步变化），形象地展示the UK不同时期的版图变化及“England”， “Great Britain”， “The United Kingdom”，“The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland”这些称谓之间的关系。培养学生利用提示词或上下文猜测词义的能力，例如，根据文中出现的 “happily” 可推断出 “without conflict” 的意思是 “peacefully”。

4.Re-reading activity：Further understanding of the text.

完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了基本的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，进行合理的推理判断，理解作者意图，即深层理解。而这第二阶段正是学生急需提高的部分，所以在教学设计中我特别加强了以下这几个方面：

（1）如何给文章选择一个合适的标题“Choose the best title.”

Pay attention to the following two titles. Why does the author use“Puzzles in Geography”as the title？ How about the title“A Brief Introduction of The United Kingdom”？ Tell students different titles serve different purposes：？ Some can sum up the main idea of the article； otherscan draw the readers’attention.

阅读策略：标题是用来高度概括文章内容，它可帮助读者迅速推测出整篇文章的主要内容。选择文章标题时应注意它对文章的概括性或覆盖面如何，不能过大或过小。

（2）理解作者意图“Understand the writer’s intention and attitude.”

The main purpose of the passage is __________.

A. to amuse the readers with a story of the UK

B. to persuade the readers to come to the UK

C. to inform the readers about the UK

D. to tell the readers how he loves the UK

阅读策略：每篇文章都有一个特定的写作目的，或是向读者传递某些信息，或是娱乐读者，或是讲授某个道理。而这些信息通常没有明确表达出来，而是隐含在文章之中，这就要求学生在理解文章总体内容的基础上领会作者意图。如本文的作者只是客观地向读者介绍英国，并没有娱乐或劝说的意思， 所以C为最佳答案。

（3）推理判断“Make inference and judgment.”

在学生读完 “the four set of invaders of England” 这一段落后，我设计了这样一个推理判断题：It can be inferred from this paragraph that didn’t have too much influence on London.（The Vikings. Because it only influenced the vocabulary and place-names of the North of England. ）

阅读策略：所作的推理在文章中要能找到依据，且不能加入自己的主观想法或经验。

高中英语单元有效教学的评价要素之一是“教学目标明确”。《普通高中英语课程标准》关于阅读教学的目的是：“培养学生的阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”对于阅读课教学，教师要抓住本质的东西，突出“读”的主线，不能仅浮于表面，要有深度和难度。既要有整体教学，又要有局部分析。对学生的阅读指导应详细具体，要给学生足够的思考空间，让学生不仅学到了知识，也掌握了技能。

阅读课不是听说课、语法课和写作课的大拼盘，应该有阅读课的特点。教师不论在课堂活动设计，还是课堂教学中，都要有“培养学生阅读技能”的教学思想，不能为了盲目追求课堂的完整性而忽视阅读教学的核心价值追求。