体验学习模式与独立学院大学英语教学

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摘要：英语是一种沟通工具，独立学院的大学英语教学目标是培养学生的英语实际沟通、应用能力，但传统的教学方法越来越难以满足这一需求。体验学习理论和体验学习模式的原则是注重“体验”，强调从“体验”中学，从“做”中学，这与独立学院大学英语教学的定位是一致的。本文旨在把体验学习理论和模式引入到独立学院大学英语教学中，形成适合独立学院大学英语教学要求的体验式教学模式，从而更好地培养独立学院学生的英语应用能力。

关键词：体验学习理论；体验学习模式；传统教学模式

一、体验学习理论和模式的发展及应用

1.体验学习理论。关于体验的重要性的论述，很早就出现在西方文化当中。Aristotle在metaphysics《形而上学》一书中曾这样说过：“men of experience succeed even better than those who have theory without experience。”而拥有“西方现代体验教育之父”之称的John Dewey（1916）曾说过：一点点的经验要好于一箩筐的理论，因为只有在经验中理论才有其重要而可证实的意义。[1]到了20世纪，众多的学者和理论家都认识到了体验在人类学习和发展过程中的重要作用，并在各自的理论中论证了这一观点，其中包括非常著名的学者John Dewey、Kurt Lewin、Jean Piaget、William James、Carl Jung、Paulo Freire、Carl Rogers等等。在这些理论的基础之上，美国教育理论家David A. Kolb于1984年完整地提出了体验学习理论，并提出了体验学习过程的完整模式。体验学习理论认为：“学习是通过体验的转换而创建知识的过程。理解和转换体验二者相结合才形成了知识。”[2]

2.体验学习模式。基于体验学习理论，Kolb把学习过程描述成一个包括四个阶段的循环，认为学习一个完整的过程，是包括思考、感觉、理解、行为的整个有机体系综合作用的结果，它不但要求对所经历的事物的形象再现有理解能力，还要对这种再现有转换的能力。Kolb认为学习者只有经历了：具体经历concrete experience（the real-world；feeling），思考观察reflective observation （thinking），抽象概念abstract conceptualization （figurative representation）和主动实践active experimentation （doing）这四个步骤的循环，才是真正的学习。Kolb（1984：21）认为在这个学习模式中强调用具体体验来证实和检验抽象概念这一点非常重要，他认为：直接的个人体验对于学习非常重要，它赋予抽象概念以活力，质感和主观意义。Kolb的学习模式不但准确地反映了体验学习思想家们“在体验中学习，在做中学（learning by doing）”的思想精髓，而且强有力地推动了体验学习理论在不同领域中的广泛应用。自提出以来，体验学习理论被广泛地应用在国内外高等教育的各种课堂教学和专业人员的学习培训中。

二、独立学院大学英语教学为什么需要引入体验学习理论

在现今的大学英语教学中引入Kolb的体验学习模式后，经过对照，不难发现传统的语言教学方法最大的一个弱点就是缺少具体经历这个环节。老师和学生都是通过课本教授和学习语言，老师占据课堂的主导，学生被动地做笔记，到考试的时候再把平时记下来的东西表现在试卷上，所以，离开了课堂和考试，学生几乎不会再去思考英语的运用，而独立学院的大学英语教学问题要更严重一些。独立学院的学生相对于普通本科的学生有两点主要的不同：①英语基础要稍逊一筹；②学生本身的自制力也要差一些。这使得在普通本科大学英语课堂中勉强能应对的传统教育方法在独立学院的大学英语教学中弱势更加明显。独立学院的定位是培养应用型人才，这就要求必须对目前独立学院的传统大学英语教学模式进行改革，引入注重“从体验中学习”的体验学习理论及其模式，强调教学过程中的具体经历和主动实践环节，再辅以传统教学方法，形成以“体验”为主，以“教授”为辅的，注重实用的独立学院大学英语教学模式。

三、独立学院大学英语体验式教学模式初探

1.体验学习理论及其模式在语言教学中的应用。自Kolb提出体验学习模式以来，众多的教育者遵循体验学习模式，挖掘体验学习理论的价值，在各种学习情境，各个年龄段学生的教育和培训中应用这一理念，使其成为西方教育文化中最具有影响力的教学方法之一。在英语作为第二语言进行学习的课堂中，体验学习模式的优势也得到了充分的开发和利用，很多比较成功的教学模式和教学方法都值得我们学习和借鉴。其中Sonja Knutson认为：英语作为第二语言进行学习的课堂中，体验学习理念应建立在这样的原则上，即：学生应抱着合作的态度主动参与到课堂项目或任务中，这些项目或任务应包括如下四个阶段：接触、参与、内化和转化，只有这样才能促进语言的学习。[4]国内近些年，在大学英语教学中引入体验学习理论，探索更加有效的教学模式的相关研究也很多，其中郭佳等对这一模式做了深入的探讨，提出“体验式教学”的概念，即“‘以学生为中心’、‘以任务为基础’，让学生通过‘具体体验’来‘发现’语言使用原则并能够应用到实际交流中的大学英语的教学方法”。

2.独立学院大学英语体验式教学模式初探。如前所述，独立学院由于其本身的定位和生源的不同，其大学英语教学应该更加注重培养学生英语的灵活应用能力，其教学模式也应着重体现这一点，即强调Kolb体验学习模式中的具体经历和主动实践这两个环节，在传统教学模式中提高这两个环节的比重。以下笔者将在国内外语言教学经验的基础上结合国内独立学院教学的实际，阐述一下独立学院大学英语体验教学模式的基本框架：①进入情境；②参与活动；③归纳总结；④亲身实践。

四、体验式教学模式为什么要与传统教学模式相结合运用

体验式教学模式虽然在很大程度上弥补了传统课堂的一些弱势，但并不是说其本身就是完美的教学模式，它仍有其自身的弱点和不足，比如说：占用有效的课堂时间过多，对教师课前课后的工作量要求很大等等。同时，不同的授课模式促进学习的不同方面。传统的重学术的教学模式意在强调思考观察和形成概念，忽视了实际应用和直接具体的体验；而体验式教学模式在这两方面就稍弱一些。这就要求教师在大学英语教学过程中注重两者相结合，使两种模式形成优势互补，都能发挥其最大的效用，使独立学院体验式大学英语教学模式不再是传统英语教学模式的延续，更是具有独立学院教学特色的能真正培养应用型人才的有效模式。

参考文献：

[1]Sonja Knutson.Experiential Learning in Second-language Classrooms[J].TESL Canada Journal，2003，20 （2）：52-64.

[2]郭佳，包兰宇，王晓娟，等.大学英语体验式教学探讨[J].北京交通大学学报（社会科学版），2005，（3）.

基金项目：本文系南京邮电大学2011年校级教学改革研究项目《“体验式”教学模式与独立学院大学英语教学》的研究成果，项目编号：JG02111J100

作者简介：张晓红（1976-），女，讲师，硕士，研究方向：翻译理论与实践。