让学生快乐作文

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[摘要]学生怕写作文，讨厌写作文，是作文教学的老大难问题，这制约着作文教学质量目标的达成。在此背景下，为了提高作文教学质量，本文对如何让学生愉快地作文进行了探讨，提出了几个解决方法：创设情境，激发学生对作文的热情；尊重鼓励学生，引发他们的兴趣：多搭建平台，让学生获得作文的成功和快乐；还给学生自由写作的空间，任他们在写作园地里自由驰骋。学生的兴趣调动起来了，克服了畏惧心理，从写作中得到快乐，作文的效率、学生的作文水平自然会提高。

[关键词]作文教学　快乐　情境　兴趣　自由

当今的中学作文教学，仍然不容乐观；学生搜肠刮肚却只凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。教学效果确实如吕淑湘先生说的“少、慢、差、费”。基于以上问题和现象的现实存在，对语文作文教学的改革是迫在眉睫的问题。而改革，首先要改掉学生的“苦”和“烦”，激发学生写作兴趣，还学生一个“乐写”、“爱写”，这样方能提高学生的作文水平。

那么，如何让学生“快乐”起来呢?根据平时的教学实践，笔者作了如下归纳：

1.创设情境，激发热情。快乐作文要求学生充分放松自我。充分投入到教师创设的情境中来，观察生活、体验生活、激起情绪，有创造的欲望，从而写出有真情实感的作文来。

在阅读教学中创设情境，适时进行作文指导与点拨，往往能起到事半功倍的作用。如学习郁达夫的《故都的秋》，通过声情并茂的朗读与细致的探讨，大家沉浸在故都清、静、悲凉的秋色里。然而作为新时代的青少年，虽然每年历一秋，眼前常有秋之美景，但大多数同学视而不见，或偶尔也有一些感触。但终不深。教师要让学生明白对“故都的秋”的成功描写来自对故都的秋的细心观察和深深眷恋。趁热打铁，布置问题：现实生活中，有没有哪一个地方的秋让你惊叹?让你印象特别深刻呢?请你用恰当优美的话语讲给同学和老师听。

一石激起千层浪，不少同学站起来描绘从前所见的美丽秋景，课堂气氛甚是热烈。学生很快进入到情境中来，并有了强烈的想要表达的欲望。至此，笔者说：“古往今来，有多少文人墨客用优美的笔触歌咏过秋：‘秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜’；‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’；‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝’。正如郁达夫所说：‘各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味。足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来。’因此秋是最能引发人的思绪与感触的季节。请大家用手中的笔记录下你眼中的秋色，抒发你内心的感受。”

这样的作文课让学生及时把他们内心所想写下来抒发人间亲情，学生能不兴趣盎然、全心投入、挥洒成文吗?

2.尊重鼓励，引发兴趣。如何使学生体验到作文后的喜悦，是学生作文水平提高的关键。因为每个人都希望自身价值被别人发现，被别人重视，尤其是学生，他们浑身充满求知的力量。我在作文训练中，不断通过期待、激励向学生传递你能写好、其实你相当聪明的美好信息，把这一信息转化为学生的意愿，激发了他们的自尊、自信，调动了学生的写作积极性，运用情感力量激发学生的写作欲望。

兴趣是最好的老师。从心理学的角度讲，当学生表现出教师所期望的行为时，教师所给予的表扬、鼓励、肯定等属正面强化。从目前作文教学现状来看，学生对作文没有兴趣，缺少信心。有学生这样讲：“写作文像哑吧吃黄连――有苦难言。”这样没有兴趣的学生怎么能够写出激情的文章来呢?因此我们要激发学生的求知欲，才能促使学生产生动力，才能坚定写作意志。兴趣始终是转变学生“要我写”向“我要写”的基本推动力量。

3.体验成功，获得快乐。成功作文教学就是让学生尝试成功作为一种基本精神享受，付出之后有收获、有认可，便有一种成就感，也就有了兴趣。老师要使每个学生都有“发表”作品的机会，因此搭建展示平台就显得十分必要。比如，让每一个学生都准备一个精致的小本本，写上自己的得意之作，以供交流；班级可以设论坛、辟专栏，既可以评论身边的人和事，也可以指点江山，激扬文字；年级可以出优秀作文选，让优秀作文变成一个一个的铅字，供人传阅；推荐佳作到报刊发表；学校要有文学社、广播站，搞辩论、办演讲、设沙龙，让有写作专长的同学一展风采。总之，机会要多，舞台要大，才可以形成强力磁场，展示才华，调动兴趣。

建立一套多元评价标准也是很有必要的。教师要正视学生作文水平和作文能力的差异，全班自始至终一个尺度无疑是违背教学规律和教育科学的。对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位、建立档案。作文评价要重过程。看发展，不搞一刀切。在评价机制上，教师不搞一言堂，而是充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间，师生之间要平等对话，没有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特别要抓往后进生的“闪光点”，不仅要在课堂进行公开表扬，还要在课后进行个别鼓励，让他们树立写作的信心，克服厌写、自卑的不良心理，努力让他们尝试成功的甜头，哪怕是一次也好。这些学生在老师的表扬中“直观”到自己的价值，获得美好的信息，让他们认识到“我能行”，进而转化为写作动力。

4.还给自由，任其驰骋。

4.1　让学生想写什么就写什么。我们的语文作文教学常常远离生活，又远离人。教师命题往往带有很大的随意性，他们凭主观想象，信手拈来个题目；或照搬课后练习题；或照抄报刊上的题目。这样的题目往往脱离学生的生活实际。激发不了学生的写作兴趣，学生对此既无话可说，更无话要说。这是学生“怕”“厌”作文的一个重要原因，同时也是作文水平难以提高的重要原因之一。当然，让学生自由选择内容写作，也需要教师引导学生去观察、感悟、品味生活，并从多彩多姿的生活中，抓自己或感受深刻，或影响深远，或别有见地的人、物、事、情、理写下来。

4.2　想怎么写就怎么写。在作文教学中，教师往往要传授“写作之道”。而当前有些语文教师特别愿意讲写作知识、写作技巧、写作方法等，并乐此不疲，越讲越细。殊不知，这种填充式的写作教学，不仅捆住了学生心灵的翅膀，扼杀了学生的创造力，而且还不能真实生动地反映生活。让学生想怎么写就怎么写，才可能让学生解开绳索，挣脱茧壳，让思想的小鸟到思维的空间里无忧无虑地翱翔。况且，写文章，本来就是“大体须有，定体则无”，写法多种多样，怎么能套用一种写法?

我们都知道，学生的气质、性格、爱好等是不同的，有的学生善于编述故事，爱记叙文；有的学生善于抒发感情，爱散文或诗歌；有的学生善于论辩演讲，爱议论文。德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”写作是一种潜能，需要老师去唤醒、去挖掘。许多老师都有这样的体会：对命题作文感到困难的一部分学生，在日记和自由文中却能洋洋洒洒，下笔千言。另一方面，不同的体裁可以表现不同的内容，不同的内容要用不同的体裁来表现。如写人记事要用记叙文，表达见解要用议论文，抒发感情要用散文或诗歌等。由于以上两个因素，在学生写作中，我们教师就大可不必规定写作体裁了，让学生自己选择最拿手的体裁吧。

4.3　让学生想写多少就写多少。在我们看来，只要内容实实在在，结构完完整整，语言精练有味，就是一篇好作文。虽然作文的字数或多或少地表明学生的写作水平，但它绝对不是构成好作文的因素。有话则长，无话则短嘛。我们不难发现，现在不少中学生作文存在的毛病之一是语言里嗦，拖泥带水，很不精练干脆。什么原因造成的?恐怕与片面追求篇幅有关吧。写作水平的提高是一个长期的渐进过程，学生的作文不可能要求他写得内容多么充实，人物多么丰满，情感多么丰富，认识多么深刻，说理多么透辟……首先要让学生爱写作文，写好作文，写出好作文，然后在保证质量的前提下逐渐加大篇幅。

因此，可以让学生在平时写日记时，有可写则长，无可写则短。教师训练时也不一定要拘泥于大作文训练，可以写一些片断训练，如写一段描写文字，写一段用论据证明论点的议论文字，写一个人的肖像，写一棵树的形状等等。

总之，我们作为语文教师，首先要唤起学生的灵感，引发学生的兴趣，让他们爱上作文，才能够改变目前作文教学低效甚至是无效的状况，才能使我们的作文教学有所作为。