从解读文本到原创教学
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摘 要：解读文本是对文本人文性和工具性两个特性的分析和体会。解读文本应该是多元的、丰富的、深刻的。解读文本的教学应是原创教学，即应从取舍解读到的内容、整合解读到的内容、优化解读到的内容等方面进行原创性教学。
关键词：解读文本；取舍解读；整合解读；优化解读；原创教学
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）05-0024-02
解读文本是对文本人文性和工具性两个特性展开的分析和体会。解读文本应该是多元的、丰富的、深刻的，但教师是否要把自己所解读到的内容全部纳入到教学中去呢？回答是否定的。因为我们所解读到的知识中有部分内容是不符合“我们学生”学习的。这时教师就要顺应“自己学生”的实际需求把解读文本所体会到的内容进行改变，变文本解读中“我的学生”不熟悉的，不喜欢的，不了解的东西为“我的学生”熟悉的，喜欢的，了解的东西。这就是教学的原创性。那么，在教学中怎样从文本解读到原创教学呢？本文以苏教版小学语文教材四年级下册《蚁国英雄》一课为例，说明怎样用解读到的内容进行原创教学。
一、取舍解读到的内容进行原创教学
对于解读到的内容哪些应该取，哪些应该舍，需要教师对解读到的内容进行梳理、重构。取舍的标准是“我的学生”的现实起点和现实需求，要充分考虑学生已有的知识背景和认知水平。取舍的实质是对课文教学内容的把握，对教学目标的设定，确保教学的针对性和有效性，寻找到解读文本与原创教学的途径和接口。如《蚁国英雄》一课的第二层四句话的教学，教者是这样取舍进行原创教学的：
（教师出示并朗读第二层）
师：同学们，你们仿佛看到了什么画面？
师：这一幅幅画面就展现在我们眼前，请大家自己再读读这层，看看在这震撼人心的一幕中最打动你的是什么？
生：最打动我的是“显然，这外层被灼焦的‘蚁国英雄’们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”（学习第4句话）
师：（出示这句话）当你读到这句时你的心情如何？为什么？
生：因为外层的蚂蚁为了保护内层的蚂蚁就这样失去了自己的生命。
师：多么令人佩服啊！带着这种感受再读一遍。
师：听你的朗读我们的心也和外层的蚂蚁一样，很痛。看到这个句子，你们的心情又如何呢？
师: 带着你的感觉和理解再读读这句话。
师：老师听出你们对外层蚂蚁的崇敬。同学们，对于这样一个结果，外层蚂蚁们自己想过吗？
师：从哪里看出外层蚂蚁做出牺牲的准备？
师:（出示）可万万没想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。（学习第2、3句话）
师：能用一个词来形容“蚁国英雄”这种精神吗？
师：板书（勇于献身）请你把这两句话再读一遍。
师：听着你的朗读，我仿佛看到了这悲壮的一幕，一个黑团在火神肆虐的热浪中迅速地滚动着，即便是肝胆俱裂也不见蚁团缩小。这是何等壮观的情景呀！请同学们打开课文91页看课文插图，看着这情景你想说什么？想好后，同桌交流交流。
师：现在你们明白课题为什么叫“蚁国英雄”了吧！齐读课题。让我们再来一起读一读这感人的一幕。（齐读第二层）
本环节的教学教师一反传统的按课文描述顺序按部就班地进行1、2、3、4句的教学，而是从“我的学生”的认知为出发点，让学生通过读后想画面，说最打动你的是什么？引出最能打动学生的第4句所描述的画面，引导学生体会“蚁国英雄”的英雄之处。再按“我的学生”的思维路径倒推出2、3句的内容，进行2、3句的学习。在2、3句的学习后“蚁国英雄”的“勇于献身”的精神自然就呈现在学生眼前。如果这时再做第1句的教学对于学生现有认知已显得多余，所以，教师只在整体感知第二层时把第1句一读而过。这样的取舍是烙上教师知识结构、人格气质的个性印记的；这样的取舍是教师充分了解“我的学生”为基础的；这样取舍与设计的教学原创是很有价值的。
二、整合解读到的内容进行原创教学
教师要把解读到的内容进行分类、归纳，再进行精心的组织安排，将几种单一的教学活动加以整合，形成一个个教学版块，每个教学版块围绕一个核心目标，进行多种教学活动，在达成目标的同时培养学生多方面语文能力。从教学内容整体视域和“我的学生”实际需求考虑，形成教学组块，融人文性与工具性于一体，言意兼得，进行原创教学。
如《蚁国英雄》巩固字词——初读课文、理清脉络这一环节，教师是这样整合进行原创教学的：
师：大家已经预习了课文，下面老师要考考大家生词掌握的情况。
课件出示：草丛起火
火神肆虐
薄薄的烟雾
师：怎么念？
生：草丛起火。
师：从草丛起火联想到什么？
生：从草丛起火联想到火神肆虐（齐读火神肆虐），这可怜的蚂蚁会葬身火海吗？
生：没有。它们扭成一团滚向河里，河面升起了薄薄的烟雾（齐读薄薄的烟雾）。
师：看得出，通过预家不仅认识了生词还理解了课文内容，真好！请大家把这三个词连起来读一遍。
师：打开课文，快速浏览文章把含有这些词的句子用笔在文中画出来。
师：出示这3句话。
有一天，由于游客的不慎，使临河的一片草丛起火了。
火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。
一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……
自由读读这三句话。
师：再把这三句话放到课文中读读。发现了什么？
生：我发现这三句话就是这个故事的起因、经过、结果。
师：你的发现很有价值。再读。依据这三句话用“”把文章分为三层。
教者将读词、读句、读文、理清文章脉络这几个单一的教学活动加以巧妙的整合，具有多重功效：培养学生读词想到句，读句想到文的良好习惯；让学生在归纳巩固词语的同时把握课文内容，理清文章脉络，为学习课文奠定基础。这样的整合使言意得到天然的统一。
三、优化解读到的内容进行原创教学
文本解读是前提，优化的原创教学才是教者追求的目标。在小语课堂教学中，很多老师的教学是直线型的（即在精读的过程中每个自然段只让学生接触一次）。如果教者能瞻前顾后，注意课文内容的前后联系，反复抓住那些能突出文章主旨的关键词句、语段，会有立体式的教学效果。如教学《蚁国英雄》时，教师安排了这样一个环节：
师：（指着板书中的课题，蚁国英雄）齐读！
师：请大家再读读课文，找一找“蚁国英雄”的“英雄之举”表现在何处？找出后与同桌说一说。
师：“英雄之举”表现在：火神肆虐，它们没有束手待毙。（出示这句话，齐读）这就是“蚁国英雄”。
师：“英雄之举”表现在：火舌舐动，蚁团不见缩小。（出示这句话，齐读）这就是“蚁国英雄”。
师：“英雄之举”表现在：肝胆俱裂，也不放弃自己的岗位。（出示这句话，齐读）这就是“蚁国英雄”。
师：“英雄之举”表现在：蚁团冲进河流，升起薄薄的烟雾……（出示这句话，齐读）这就是“蚁国英雄”。
师：现在你们明白课题为什么叫“蚁国英雄”了吧！齐读课题。让我们再来一起读一读这感人的一幕幕。
教师紧紧抓住课题“蚁国英雄”，从“找‘蚁国英雄’的‘英雄之举’表现在何处？”入手，让学生对文章进行再次理解、品味。最优化的是教师紧紧围绕“蚁国英雄”一词安排了整篇课文的回读，让学生深刻的认识到‘蚁国英雄’的‘英雄之举’表现在：火神肆虐，它们没有束手待毙。火舌舐动，蚁团不见缩小。肝胆俱裂，也不放弃自己的岗位。蚁团冲进河流，升起薄薄的烟雾……用“蚁国英雄”一词让学生回顾上文，对课文的重点内容进行优化组合，有效地突破了教学的难点，也避免了传统的“直线型”教学， 达到优化解读内容进行原创教学的目的。
“弱水三千，只取一瓢饮”这只取“一瓢”的量，需要教师真正关注到“我的学生”，从学生的实际发展需要出发，把文本解读到的内容进行“取舍、整合、优化”，变“我的学生”不熟悉的、不喜欢的、不了解的东西为“我的学生”熟悉的、喜欢的 、了解的东西，进行有效的原创教学。