用好学案,提高课堂教学效率

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“学案”是一个相对的概念，与“教案”的含义不同，学案为课堂教学提供丰富、具体的内容材料，充实了师生互动的基础，增强了教学的民主性和双向交流性，是教师根据教材和教学大纲，以学生的实际情况，经过分析、加工、整理而写出的有关教学内容、教材组织和讲授方法的案例。

教师在编制学案时，要根据循序渐进的原则，根据三维目标有步骤、有计划、分层次地进行设计。要采用不同的教学方法、教学方式，按照教学内容从知识、能力到理论逐步加深。

一、目标诠释——我来认识

新课程标准规定学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标方面应达到总体目标。学习如果没有目标，就如航海时没有灯塔，会很容易迷失方向。学习目标具有导向、激励与调控等功能。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求；又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。

二、导学菜单——我来预习

这一环节要求学生对最基本的史实概念进行识记、理解和掌握。一般是针对低层次的学生而准备的。教师要根据教学大纲的内容和要求来设计自学指导。可以从文章或事件的背景、条件、原因、目的等人手，采用多媒体演示、情境创设等教学方式，从事件内容上来动脑筋，例如时间、地点、人物、事件、过程、方法、标志、特点等要素。这个考验教师的基本功一定要扎实，教学设计能力一定要强。还可以通过事件的影响，包括性质、作用、影响、意义、经验、教训等要素等，通过各种问题方法的设置，使学生独立思考，完成目标要求，达到巩固知识掌握的效果。

三、困惑扫描——我来质疑

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑”即“质疑”，也就是提出问题。有问题，就是学习最大的动力。教材不是完美无缺的，每一位教师的个人见解也不是无懈可击，而且教学参考书也不是标准答案。教师应该给学生营造一种宽松的学习氛围，以便留给学生进行创造思维的空间和时间。大力引导学生敢于否定教材中的某些内容，敢于怀疑教师的“正确讲解”，敢于公认的标准答案等，只有这样才能培养学生的探究能力，激活学生的思维，让课堂动起来、活起来，使学生真正成为学习的主人。

四、感悟平台——我来探究

这一板块主要是对学生的运用能力进行训练。学生能力的训练是复杂的，不仅要考虑学生的认知能力，更要考虑学生的运用能力、拓展能力。最好是可以采用近几年各级考试所涉及的题型，但不能生搬硬套，要有自己的思想，要有筛选，训练的内容应该以本章节内容为主，还要上下联系其他章节内容，争取通过建构知识体系来达到训练学生思维能力和运用能力的目的。

五、建立网络——我来归纳

将学科的单元或章的知识结构与各节的知识结构串联起来形成学科知识的基本脉络，使学生对每个章节有一个宏观的整体的认识，又能将知识分解，有利于学生自主学习和课后巩固。

六、过关窗口——我来练习

在学案的最后要设置一些空间来供学生思考和练习，并可作为学生反馈。学生层次不同，接受能力不同，解决问题、拓展问题的能力等也不同。预留一部分空间，其实也就是给学生留出自由的空间，让学生自主探索，及时发现自己的不足，找出问题的瓶颈；另一方面，教师也可以从反馈中及时发现问题并正确引导，以实现课堂教学的最优化。