基于合作学习模式的大学英语听力教学策略研究
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中图分类号:G420 文献标识:A 文章编号:1009-4202(2010)03-157-01
摘 要 在现阶段大学英语教学过程中,听力课程往往依赖单一的教师灌输模式,使学生始终处于被动性地位,课堂效率较低。本文将合作学习理论运用于大学英语听力教学中,强化听力与口语的相互促进,发挥学生的课堂主动性,减轻了学生长期一来对听力练习的恐惧,在教学过程中增强学生的合作意识。
关键词 大学英语教学 合作学习 策略
一直以来合作学习在各种教学活动的应用中都取得了良好的效果,目前高校英语教学中针对合作学习的研究更多是体现在阅读和作文练习,而与听力教学相结合理论并不算多,特别是具体试验验证,更是少之又少。作为知识被大脑吸收的首个渠道,只有完全听懂对方语言的含义,以下的交流才可能继续展开。提高学习英语听力能力并掌握有效方法,是英语专业教学中合作学习的一个重点研究领域。
一、合作学习理论
作为当今一种公认效果明显的教学理论和方法,合作学习可以帮助学生提高成绩,满足和促进心理和情感交流,特别是能有区别和特点地为每个学生服务,提高团队总体学习效果。斯莱文教授指出:合作学习强调个体在团队中进行学习活动,针对其团队的总体表先来评价喝汤效果。合作学习最重要的五点要素可以描述为:1.紧密依赖关系,这是更具目标、任务、方法的高度相关性来保证的;2.主动的交流行为,这是为了让个体在团队中始终保持相互信任,共同促进;3.个体责任,具体的学习任务被合理分配的每个成员,总体的教学效果和个体任务直接相关;4.协调合作,在教学过程中学生需要提高的组织、 交流和协调能力的培养;5.团队自我评价,定期反馈个体的学习经验,相互总结,保持合作学习的灵活性。
教学模式上分内,合作学习可以表示为6种:“个体小组讨论法”、“共同协调交流法”、“团队调研法”、“结构法”、“综合教学”和“协作法”。合作学习在具体操作过程中,它必须保证的高校教学工作的正常进行和学生心理的发展规律,同时需要各种教学硬件条件的支持,创造更好地教师和学生,学生与学生之间的理好交流与反馈氛围,从而使学生在相互合作中听力能力和交流水平都得到明显提高。
合作学习是一种较为典型的任务型教学,它是以分组为基础的,让学生以小组的形式同归交流与协调达到教学目的。为了研究大学听力课程中的合作学习测量,激发学生的主动性,消除对听力的恐惧,作者在教学过程结合合作学习理论,给出一个机遇合作学习的听力教学处理方式,包括以下几个要点:
(一)合理分组
合理分组是高效合作学习测量的前提保证。我们强调“组内异质,组间同质” 的分组原则,也就是说小组个体必须保持相应差异,这可以保障局又相互促进的空间,也具备相互竞争的条件,每小组个体数目最好控制在4-6人。为避免学生完全依据个人兴趣而选择分组,我们必须综合考虑个体的综合情况,包括性格,性别,听力水平等等,尽量保证各组之间实力平均,达到最好的教学效果,科学合理分组。
(二)听与读配合实施方案
教师首先设计听力教学合作任务,要求各小组的一定时间内完成。针对设计应该与教材内容相适应,从学生的实际出发,强调设计的操作性强和任务型强。还应该满足学生的心理状态,结合学生的兴趣点,以灵活的方式展现。让学生在近乎真实的交际活动中,在完成教学内容的同时,提高听力和交流能力。具体方案可以描述为:第一遍给学生进行相应教学内容歌曲的复合式听力练习,让每小组学生都经历填出所缺单词。歌曲播完后,给学生一定交流时间,核实需要完成的单词。然后要求任意一名同学说出自己的结果,老师公布正确答案后,各个组依据正确率积分排序,促进下一轮的主动性参与。进行第二遍时,教师大乱歌词中的词序,让每组成员进行一定时间的英语讨论,公布自己小组的答案,依然是正确率高者胜出。如果时间允许,可以打乱每一节中句子的顺序让学生听第三遍,最终排序决定胜出小组。通过这种基于合作学习小组讨论的重复方式全体同学都可以参与教学过程,听力和口语能力的提高会更大。
(三)听力和口语相结合的策略
听说是外语教学过程中相互统一的基本能力,通过听和说的结合,学生不仅提高听的理解能力,同时也能提高口头表达能力。传统的教学方式最大问题就在于缺乏交流环境,只有填鸭式的问答,而合作学习模式,正是重点强调此处。学生在操作教室布置的各种教学任务的过程中,真实、 自然地运用英语交流,将语言知识转化为语言应用的能力,真正体现了语言的交际功能。在这具体的操作方式是:听力训练完成以后,教师重点点评语言要点,然后随机选取一个小组完成任意其中一段歌词,小组成员通过英语交流讨论,理解歌词含义,归纳主题思想。通过次方法,在口语联系的过程中,既保证了学生对教材知识的了解程度,又提高了学生的思维流畅性,逻辑的连贯性及语言的综合能力。在一种轻松惬意的教学环境中,让所有学生都有机会参与口语和听力联系,成分发挥了学生在合作学习中的主动性。在教学条件允许的范围内,也可以针对歌词中反映的思想,进行小组间的英语辩论。
(四)“自下而上” 评价方式
“自下而上” 的总结与评价,就算保证每个小组进行自我总结,分析本小组的优点与缺点,再给据其他小组的表现,找出可以加以借鉴的地方,相互共同促进,不断进步。教师最后进行总结评价每个小组合作学习效果,鼓励每位同学在合作学习中取得的进步,并奖励表现最好的合作小组。
合作学习理论与英语听力教学相结合,可以让课堂氛围更加和谐,减少学生对听力的焦虑和恐惧感,调到所有学生的主动参与性,积极全面推进教学改革任务。
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