“探究前置,教材后移”的物理教学案例

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇“探究前置,教材后移”的物理教学案例范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

新课程标准总目标中提出：“要使学生经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力.”在实际的课堂教学中如何才能培养学生探究的能力，提高探究实验的有效性？

“探究前置，教材后移”的物理教学模式，就是让探究实验前置，教材后移，使教材居于探究的其次地位，重心在于探究的过程和方法，这样才能真正锻炼学生探究能力.下面以笔者设计的苏科版物理八年级第二章第4节《升华和凝华》研讨课为例，抛砖引玉，以期与同行共同探讨.

1.预习

(1)猜想一下日常生活中见到的露、雾、冰、雪、霜各是怎样形成的？

(2)在表演文艺节目的舞台上，经常可以看到“白雾”，猜想它是怎样形成的？

2交流预习成果，并用视频展示台展示

3奇事激趣引入

4活动

学生动手探究，观察碘的物态变化. (将演示实验改为学生实验)

(1)猜想：碘微微受热，会发生怎样的物态变化？

(2)实验过程中给碘微微加热，然后使其冷却，分别观察到什么现象？

(3)实验中产生的现象是怎样形成的？

(4)本实验说明固态和液态能否直接转化？

学生仿照前面所学的汽化、液化、熔化、凝固给升华、凝华概念下定义.

5活动

列举生活中冰发生升华凝华现象的例子

6生活•物理•社会

(1)应用实例：冷藏食物、舞台烟雾、人工降雨

(2)阅读课本：(p43)人工降雨

7讨论

8课堂巩固

在整个教学设计和教学过程中，始终坚持“先动手实验探究，后使用教材”，弱化教材的知识体系的引领和依托，抛弃形式主义的“伪探究”，运用“实验前置，教材后移”的物理课堂教学模式，实现真探究.

运用“实验前置，教材后移”的物理课堂教学模式进行教学时，教师从传统教育中所扮演的教学的中心角色，转换到引导学生学习辅助角色，致力于构建一个民主、自由的探究环境.在“实验前置”中的实验探究任务，难度要适合学生的认知水平，太难解决不了，容易失去信心，达不到预期目标，实验难度应让学生“跳一跳”就能“摘到桃子”，这样学生在探索中既能复习旧知识，又能获取新信息.在探究过程中，要给学生适当的指导，这一方面要有利于打破学生在探索中出现的僵局，另一方面要注意给学生的探索留下一片自由发展的空间和相互研讨的余地，尽可能使不同水平的学生都获得不同程度的成功.

“实验前置，教材后移”的物理课堂教学模式，既发挥了自主探究物理实验的教育功能，让学生动手操作，经历设计的实验过程、实验操作的过程，进行实验现象认真细致地观察，并对实验结果进行分析研究，又使各个层次的不同学生都能获得良好的发展，从而鼓励学生勇于探索、大胆交流和合作，最终真正实现学生是学习的主体的教学理念.