Work Together,Work to Get It

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摘 要：合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意且有实效的教学理论与策略，同时，作为新课程改革倡导的一种教学方式，小组合作学习已在越来越多的学校展开。以一堂实施小组合作学习的课堂案例，将合作学习结合英语教学的特点，让学生积极参与，让课堂轻松高效。

关键词：小组；合作学习；英语教学；案例

合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先提倡并实施，以小组为单位，通过组内成员不同的分工以及相互之间的合作，共同完成教师所布置的各项任务。合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意且有实效的教学理论与策略。而且，英语教学的目的在于使学生能够运用英语进行交流交际，这就意味着学习并不是学生个体的封闭式行为，而应该是在合作、交流、分享的氛围中进行的。因此，在设计和开展教学活动时，教师应通过小组合作学习充分体现学生的潜能和主体地位，以学生为中心，以学生的发展为本，激发学生的学习兴趣和主动参与意识，实现英语教学交际化，提高英语课堂教学效率。

本文记录了笔者对小组合作学习的一次创新教学实践。上课内容为Go For It 8A第七单元How do you make a banana milk shake，学生通过合作学习事先预习本单元的内容并进行组内分工，然后在课堂上以小组为单位进行授课。笔者作为教师则在课前、课堂以及课后评价方面对学生在合作学习方面进行指导并提供必要的支持。

一、课前小组合作学习

课前合作能为课堂上的合作打好基础，使课上的合作更有效。在上这个单元的内容之前，笔者首先将每个小组的小组长召集起来（学校开展的小组合作学习为开展此次尝试创造了良好的平台），告诉他们这个单元的上课方式将有所改变（将由学生来授课），并明确告诉他们这样做的目的（通过小组合作以及理论联系实际，更好地将英语运用到现实生活中），希望他们能够转告组内其他同学。

告知学生小组合作学习的具体内容和目标是实施合作学习的基础。明确教与学的意向不仅有利于教师对小组合作学习的组织与指导，同时也有利于学生参与的热情。只有当学生认可合作的目标和内容是合理的、值得为之付出努力并可以实现或有机会成功的，学生才会全身心地投入到这项活动中。

然后，每个小组通过抽签决定该小组做什么食物（一共有三种食物：奶昔、汉堡、三明治）。接下来，在各组小组长的带领下，大家一起预习整个单元的内容，重点关注自己要做的食物，尤其是ingredients，并进行小组讨论，列好所需材料的清单，交给老师。（因为我校是寄宿制学校，学生不可能在学校购买到所有制作食物所需的食材以及相关设备。所以通过小组讨论后，每个组都会上交一张英文的购物清单给老师，让老师代为购置所需材料）接着，小组要讨论决定小组内的分工。在课堂上将由组内的A同学负责向老师“购买”食材，B同学负责介绍食物的做法，C同学根据B同学介绍的指令进行操作，D同学中黑板上书写关键语句。最后，根据各自的分工，大家认真准备，互相帮助。A同学主要负责口语交流，熟练掌握购买物品的语言以及食材的英文表达方式；B同学需要了解食物的制作过程，并流利地用英语表达出来；C同学不仅要了解食物的制作过程，还需配合B同学的讲解进行操作；D同学则需要将整个过程落实到文字。

二、课堂上的小组合作

第二天的课堂上，笔者大包小包地带齐了学生购物清单上的东西走进了课堂，学生也很期待地想知道课堂上将会发生什么。

首先，每个小组中的A同学将用自己学过的语言从老师手里获得制作食物所需要的一切材料。例如，学生想要从老师处获得一个香蕉，师生之间就会有这样的对话：

当同学A从老师处取得制作食物的左右材料后，按照之前布置的，各个小组依次介绍并演示食物的制作过程。当一个小组在介绍演示的时候，其他组的同学必须认真听其讲解。以制作奶昔的小组为例，学生A先通过真实语境的交流从老师手中获得搅拌机、香蕉、牛奶和冰激凌。然后B同学开始发指令：Peel the banana. Cut up the bananas. Put the bananas and ice cream into the blender. Pour the milk into the blender. Turn on the blender. C 同学就根据B同学的指令按部就班地制作食物，D同学就负责在黑板上写下关键语句。

三、对小组合作学习的评价

有效的评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。通过对小组合作的评价，每个小组可以就学习任务的达成和组员之间的合作情况进行思考，并不断提高小组合作的有效性。

评价分为小组自评、组见互评和教师点评。每个小组先概括介绍自己组内合作的感受（包括比较默契的地方以及合作中的一些小摩擦），然后通过与其他组合作学习的比较，最终评选出最佳食物制作、最佳讲解员、最默契小组合作等奖项。

四、课后反馈

当学生分享着自己制作的食物（当然先要通过和老师的英语交流获得材料，然后通过组员之间的配合制作）看着黑板上自己整理出来的重点语句，都感觉到非常有成就感。

当然，这堂课的尝试也并不是尽善尽美。课后，我给每位学生发了一张问卷，了解他们对这堂课的看法。大部分学生很喜欢这样的上课形式，希望以后能再有机会尝试这样的课堂。有学生表示，这样的课堂需要自己事先预习得很好，否则就不如由老师来上课掌握得那么扎实。也有学生提出，这样的课堂对每个学生的自主学习和上课自律要求很高，同时对小组成员之间分工合作的要求也很高，不然的话，一堂课就热热闹闹地过去了，除了嘴巴里吃了点好吃的就没有别的收获。

与此同时，学生也给我提了很多好的想法和建议，有些让我很感动，有些也让我很惊讶，因为我不曾想到七年级的学生有时也会考虑得那么周全，或许这就是他们在小组合作学习实践中获得的启发吧。

参考文献：

[1]盛群力，郑淑贞.合作学习设计[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

[2]郭思乐.教育激扬生命：再论教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006.

作者简介：倪炜，女，本科，就职于浙江省杭州外国语学校，研究方向：英语课堂教学。