从PRETCO词汇要求看高职英语词汇教学
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[摘要]词汇是构成语言的三大要素之一。它维系着语音和语法，是语言的建筑基石。而词汇教学又是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。本文拟pretco的词汇要求谈谈大学英语的词汇教学的必要性以及在英语词汇教学中的一些方法。
[关键词]英语词汇 PRETCO词汇要求 教学方法
高等学校英语应用能力考试(Practical English Test for CoHege)是经国家教育部批准，在高等教育司的指导下，依据《基本要求》、《高等学校英语应用能力考试大纲》，对普通高等专科学校、高等职业技术学院、成人高等学校的学生英语水平进行测试的一种标准。笔者所在的是一所普通高等专科学校。按照学校的规定我们的学生在毕业时必须通过PRETCO考试(三级)，这就给我们外语教学提出了新的要求，如何确保通过率就成为教学的一个非常明确的目标。
PRETCO是对学生的听力、阅读、写作等能力进行测试，而所有的英语应用能力与词汇的掌握都是分不开的。本文拟就PETS的词汇要求谈谈大学英语的词汇教学。
一、PRETCO词汇要求
词汇Pretc03级的词汇要求是4000词。学习这些词汇时应掌握大纲词汇表所列词汇的音标，词素分析，词性，英文例句等，考虑到交际的需要，考生应自行掌握涉及个人好恶、生活习惯、，以及本人工作或专业等方面的特殊词汇。
二、词汇教学的必要性
1.从大学生新生掌握的词汇来看
平克虹在他所写的“外语学习词汇为本”一文中对大学生词汇的实际拥有量及要求拥有量进行了阐述，他说：“日本的大学新生入学时的词汇量为6000个；西班牙的大学新生入学时的词汇量为5900个；而我国中学英语教学词汇量呈下降的趋势，现在只要求学生学习和掌握1940个单词。”从学习语言的角度来看，如此低的词汇量要求，根本就不能保证基础教育阶段的教学质量，同时也给大学英语教学带来了很大的困难。
2.从语言本身来看
词汇是构成语言的三大要素之一。它维系着语音和语法，是语言的建筑基石。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。汪榕培在他的英语词汇学研究一书中指出：“在语言学习过程中，没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。学习语言的人可以用短时间突击学会语法，而浩瀚的词汇却是用毕生也无法全部学会的。”在我们这样一个缺少语言环境的国家，要很好地领会和掌握英语这门语言，必须从最基础的知识学起，而没有词汇学习任何语言都是不可想象的。一个学生所掌握的词汇量大小和正确运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的尺度之一。而词汇的学习，一方面可以通过学生自己日常学习中的不断积累，同时，词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。
三、词汇教学的方法
1.利用构词法教学
在英语学习中，学生不大可能对语音规律、构词法、组合、衔接等系统地自学，作为具有语言学知识的教师，应该把这方面的知识传授给他们，减少他们学习词汇的困难。如派生法、转换法、复合法、缩略法等构词法的介绍显然有利于学生掌握一定的构词规律，在了解词法线索的基础上扩大词汇量。以前缀tele－为例，如此多派生出来的词如telecast，telecommunication，telegram，telegraph，telegraphese，teleology，telepathy，telephone，teleprinter等充分说明了词缀在构词方面的潜力。再如名词转换为动词的用法在现代英语中十分常见：In order to obtain an ideal job，you have topackage and market yourself，／An actor who mouths his words is a pooractor，这种转换的介绍不仅能使学生学会一种构词手法，而且可以使学生对词的多义性有所了解，从而丰富他们的英语思维。
2.利用英语一词多义的特点，扩大学生的词汇量
我们知道一词多义是英语的一个重要特点。一个英语单词往往有几个甚至十几个不同的意思，而且其中有些意思还很常用。以foot一词为例。它的原意为足；脚。但在实际运用中，由它构成的词组有很多，其意义也发生了变化。例如：on foot，be on one’sfeet(痊愈、自立)，set sth on foot(发动、开始)，put one’s footdown(反对、抗议)，fall on one’s feet(幸运、有好运)，carrysb，offhis feet(使某人充满热情)等等
它的延伸意义还表现在由其组成的复合词上。例如：fall－hold(立足处、立足点)，foot－man(男仆、侍者)，foot－pad(拦路贼)，foot－race(赛跑、竞走)，foot－wear(脚上穿用之物)，foot－work(步法)foot－fall(脚步声)foot－path(小路、小径)等
当然，foot一词也可转为动词，可解释为“步行；结算”。例如：
We missed the last bus and had to foot it
The various hems foot up to 15s，
一个简简单单的foot可以演变出那么多的意思来，这是学生始料不及的。让学生了解foot一词的不同意义，可以提高学生的兴趣，使得这类词汇更容易掌握且不容易遗忘。
3.通过了解英语单词，短语，成语中的文化内涵来学习词汇
在英语学习中，我们发现大量英语单词、短语、成语都具有和英语文化密切相关的内涵。比如“舅舅”“姨夫”“舅母”“姨妈”的差别在英语文化中不是很重要的，因为英语中没有专门的词来分别表示他们。而只是用uncle和aunt来表达。但是在汉语中却要根据不同的情况用不同的名称来表示不同的人。这些复杂的术语反映出中国历史上长期形成的一种家族系统以及它在中国社会生活中的重要地位。另一个常见的英语与汉语之间内涵和词汇之间差别的词是“亲爱的(dear)”，在英语中，dear这个词可用在许多场合下表示对某人的尊敬、羡慕、爱情或是作为称呼别人的一种习惯，不表示任何特殊的感情。而英语国家的人们在夫妻、情人或父母和孩子之间，如想表达非常亲密的关系时，他们常常用“亲爱的(darling)”来表示。中国人在感情表达方面趋于含蓄，所以很少用“亲爱的”来称呼别人。
另外，英语中的短语和习语是英语国家语言文化的重要组成部分。短语，尤其是习语，不仅难于理解，更难于运用得当。比如：run out可以表示“跑出去”“用完”“当心”；pick up在不同的上下文中可以表示“捡起”“顺路接某人”“采摘”“打扫”等意思。
从以上的例子可以看出，在英语教学中，英语的词汇、短语和成语的讲解和学习必须结合有关的文化背景知识，在语言的情境中进行。
4.通过加强阅读增加词汇量
在PETS考试中，阅读理解占了很大的比例。词汇是阅读理解中的最大障碍，这些障碍并不完全来自于纯粹的生词或术语，而是由某些相关因素造成的，例如，词的派生，词形或语法成分的转变，其他成分的插入或省略，词义的延伸，以及语言思维方式的定势等。尤其涉及名词，副词，代词，动词，介词或形容词等词类。阅读能使学生有机会接触到各种语言材料和大量词汇，同时也可使学生对所学语言国家的政治，经济，文化等多方面有所了解。此外，学生还可以通过阅读技巧的运用，比如，上下文线索，定义线索，举例线索，对比线索的运用来猜测词义扩大词汇量，避免了学生在学习过程中一遇到生词就查词典，既费时又费力且不能把握词的真正含义的局面。
总之，词汇教学的方法很多，如：同义词教学法、语篇教学法、词块教学法等。教师可以根据所教学生的实际情况，采用不同的教学方法，以达到理想的教学效果。但值得一提的是：在教单词的同时，一定要教会学生科学的记忆方法。只有这样，才能真正做到扩大词汇量。