如何理智地面对高中政治新课改
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摘 要：面对新一轮的课程改革，教师应对新课改的实施进行必要的、理性的思考和分析，力求更准确地把握新课改的基本精神，尽量避免在新课改实施过程中出现偏差、陷入误区。
关键词：课改 理性 观念 思考
在当前改革开放的新形势下，中学政治课教学出现了新的矛盾和变化。高中思想政治新课程改革于2010年秋季开始在全国各地实施，这是基础教育的一次重大变革，是应试教育向素质教育的转变，由此必然会引发教学模式、教学手段、教材处理及教学评价等方面的变革。作为一线的政治教师，我们对这场改革充满了期待，要以满腔热情投身其中。同时，更应清醒地意识到，新课改作为新事物，它的成长仍需一个长期、艰巨的发展过程。对新课改的实践，我们很有必要对它进行理性思考，以确保准确地把握新课改的基本精神，尽量避免在实施过程中出现偏差、陷入误区。
一、课改中教师观念转变的问题
1.教师对新课改纲要和课程标理解不够透彻
虽然课程改革己经开始实施了，而有些老师关于课改的目标是什么还不太清楚，关于课程改革中的教学方法改革心中没底。一方面是由于目前教师大多为应付统考和高考升学率所累，无暇学习新的理论；另一方面是教师满足于目前的教学现状，甚至陶醉于自己在传统教学方式中取得的经验，固步自封，甘作“套中人”，不注意学习现代的教育理论和关注学科前沿的发展情况。
2.教师的权威意识太强，习惯于给学生标准答案
在课堂教学中我们可以发现，有时表面讨论很热烈，学生也提出了自己的见解，但是在争持不下的情况下，老师就给出了所谓的定论作为标准答案，这属于教师的思维定势。教育观念是一种教育的思想意识，对教师的教育态度和教育行为有重要影响。有些教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，总是千方百计地将学生进行规范，甚至是创造性地按自己的要求对学生进行格式化。
3.教师不习惯学生带着问题走出教室
新课程的教学内容设置了研究性学习的内容，但是在研究性学习过程中会遇到许多问题，比如不习惯将学生置于困惑状态之中，更不适应把没有结论的问题留在学生中，这属于教师的教学习惯问题。在传统的教学中，往往是教学生如何回答问题，往往以学生没有问题了作为一节课的圆满结束，却很少教学生如何发现问题、如何提出有价值的问题、如何解决问题。
二、对新课改实施的一些理性思考
1.要以科学的态度对待教学观念的转变
在新课改实施的过程中，一些教师盲目地遵循自主、合作、探究的模式，认为只有“讨论”才叫课改、只有“合作”才叫转变观念，不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，忽视了学生的实际情况和教学内容。其实，采用合作讨论的学习方式关键在于是否符合实际、是否具有实效性，若是哗众取宠，学生自主学习的习惯就难以形成。
2.要以科学的态度对待学生的主体地位
新课改倡导教师的“教”是为了学生的“学”，离开了学，教就没有存在价值，因此必须确立教师主导作用和学生主体地位的观念。教学评价标准也相应地应当以关注学生的学习状况为主，要求教师更加注重与学生情感的交流，更加注重学生在学习中的主体地位，要求教师从课堂的主讲变为教学的促进者、参与者和引导者，要求给学生更多的自由空间，更好地培养学生的实践能力。然而，有些教师在实施的过程中误认为不管什么内容和情况，课堂上老师讲的愈少愈好，就愈能体现学生的主体地位和教师的主导作用。有些教师为了体现学生的“主体”地位，学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。新课程改革既要真正提升学生的主体性，又要充分发挥好教师的引领作用，二者不可偏废。
3.要以科学的态度对待学习方式的转变
新的教育理念呼唤政治学科教学要彻底改变学生原有的单纯接受式的学习方法，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，这是思想政治课教学改革的核心任务，也是新课改的一个重大突破。转变学习方式就是要转变被动的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程，把学习过程中的发现、探究、研究显现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。在新课改的实施过程中，有种观点认为传授知识和促进学生发展是对立的，不利于学生能力、情感、态度、价值观的培养，新课改不需要落实“双基”。新课改不是不要“双基”，而是以一种全新的视野审视“双基”。在新课改实施的过程中如何处理“授鱼”与“授渔”的关系，如何纠正不重视“双基”和过于偏重“双基”的做法，正是我们政治教师在新课改中需正视和探索的问题。
参考文献
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