培养农村小学生英语口语能力的实践与反思
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小学教学阶段英语课程的目的,是激发学生学习英语的兴趣,培养学生一定的语感和良好的语音、语调为基础,使他们形成初步用英语进行简单的日常交流的能力,为进一步学习打下基础。笔者通过5年的教学经验和调查研究发现,培养小学生英语口语能力的策略主要有以下几个方面。
一、消除心理障碍,使学生“敢于说”
由于英语是一门新课程,个别学生在拼音还不熟练的时候学习了英语字母发音,他们往往会读错,因而不敢大声读、大胆说,这就要求老师常常鼓励他们:“大声读,高声读,读错没关系,相信你们会说好的,相信自己。”我们班上的陈同学就是个很好的例子,他是外地学校转来的,由于教材不同,原本5年级的他又上了4年级,他的笔试成绩不错,但他那一口带着家乡音的英语常常惹得同学们大笑,为此他也羞于乡音难改而不再举手发言,从此只是默默地听别人讲,就像一个旁观者。我为了消除他的心理障碍,故意叫他起来读单词,让他看着我的口型一遍遍地模仿,终于读对了,我向他竖了竖大拇指,让全班同学为他鼓掌,他也笑了。此后,他经常会向我和同学请教单词的发音,在课堂上也很活跃,在不断的纠错中,他的口语能力提高得很快。
二、创设教学情境,使学生“有话可说”
教学情境是指在课堂教学中,根据教学的内容,为落实教学目标所设定的,适合学习主体并作用于学习主体,产生一定情感反应,能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。在英语课堂中,我们一般会用以下方法创设教学情境:
⒈运用实物
实物教学能激发学生的学习兴趣,它的形象和直观感受易于被学生理解,记忆,使教学生动化。如:4A中Unit4 Buying Fruit一课中,教授水果单词时,教师先出示水果实物教单词,再让学生介绍自己喜欢的水果(课前让学生把自己喜欢的水果带来)。这样,学生看得见、摸得着,有话可说,才不拘谨。学起来兴趣盎然,在不知不觉中提高了英语口语水平。
⒉运用简笔画
简笔画既可以丰富英语教学,化解教学难点,还能活跃课堂气氛,提高教师素质。简笔画要求生动有趣,简洁醒目,快捷速成。老师不仅可以自己画简笔画,也可以请想画的同学上黑板画,达到师生互动。简笔画为教学提供了恰如其分的语言情景,给学生创造了听、说的机会,还能减少或者不使用母语,因此,有助于使学生在英语的环境中提高听说的能力。
⒊运用肢体语言
肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流。它包括手势、眼神、动作及姿态,如:老师在教发指令Open the door时用肢体语言表现出来,学生就能很容易理解,耳濡目染,有利于强化学生用英语表达的习惯。
⒋运用多媒体
随着多媒体在农村学校的普及,课堂效果也在不断地提高。多媒体不仅有丰富的图片、文字,还有生动的动画,正确的语音语调,由静向动发展,能激起学生的学习兴趣。如:shapes这节课,形状在学生的印象中方就是方,圆就是圆,通过多媒体播放自己学校的各种美丽的形状物品,使这些形状穿上了美丽的“外套”,并加上适当的讲解,不仅激发了学生学习的兴趣,还使学生对本校的环境设施有了更多的了解,利于培养他们爱校的精神。
三、延伸课堂教学,让学生有更多“说的机会”
在母语环境内学习外语,仅靠课堂有限的时间是远远不够的。为了更好地达到训练目的,还要把课堂向外延伸,使学生有更多的机会来说英语。为此,课间师生问候,课外打招呼,都应尽可能地使用英语;而课外兴趣小组、英语角等形式,都是课堂的很好补充。由于课外活动不必像课堂那样严谨,气氛较融洽,学生有了一定的基础后,可以(在教师指导下)用“英文小品”“英语短剧”“成语故事在英国”等自己喜爱的形式进行交际训练。这样,每个学生都有机会参与练习,使口语表达能力在活动中得到发展。
四、完善口语评价,维护学生“说的积极性”
在口语评价中,要围绕目标精心设计出不同的评价方法和手段,激发学生积极参与口语评价活动的兴趣。口语评价的形式有多种,如:教师评、学生自评、学生互评、师生共评。口语评价的题型要有易有难,如:认读、朗读、对话、主题讲话。评价的结果分“优秀”“良好”“及格”和“尚需努力”四个档次。如果学生对自己的成绩不满意,可以申请重考,直到自己满意为止。这样,可以给学生一次自我提高的机会,可激励学生向更高档次进步,大大提高了学生的口语水平。
通过评价,根据其反映出的教育结果及教育过程的信息,师生调节教与学的活动,及时强化、及时调节、及时矫正,使教与学有机结合,达到评价的最终目的。
影响学生英语口语能力的因素是多方面的,口语能力的培养方法也是多渠道的。我们要做的就是根据不同的学生实际、不同的教学内容和材料,选择最佳的提高英语口语能力的策略,以求提高农村小学生英语口语能力。
(作者单位:江苏省常州市武进区三河口小学)