ipad“显身手”

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小学一年级学生在数学课上刚学完基本形状，是否懂得找排列的规律？小学四年级学生利用“网格”会进行估算吗？美术课上，用什么手段可以让学生更加兴奋与投入？随着ipad等平板电脑引入课堂，教育工作者看到了非常积极的变化。

较复杂的数字问题清晰化

同样是iPad在数学课上的使用，黄浦区卢湾一中心小学“‘云课堂’教学展示”的《通过网格来检测》，则是通过“网格法”来对比较难以数清的对象数目进行估测，属于用技术解决难题。

上课的袁老师以学校的某一个庆祝活动场面引题，“人太多了”，感叹之余，袁老师让大家数数看有多少人，可一时还数不清呢？这时屏幕上出现了一幅画面，这是袁老师将一张桌面上摆放的巧克力拍摄下来的，“你们能不能帮我估算一下？”凭眼力猜，是一种办法，结果答案比较有分歧。于是，袁老师在图案上加了几条线，顿时出现了格子。“通过格子估算，这是一种可能更为精确的方法，但如何分格是有讲究的，也关系到估量的准确度”。就这样，一堂数学课的“网格法”，给了同学由浅入深的学习探索途径。校长吴蓉瑾说，像iPad这样的信息工具对数学课堂的意义，不仅在于教育手段的更新，有利于用技术解决教学中的难点问题，而且更为重要的是推动教育观念的转变，就是由单纯地传授知识和技能，向培养学生的思考习惯和创新意识努力，这是比技术更新更有意义的。

给学生添加“技术翅膀”

在静安区小学“学习设计”研究的深化——“学习任务单”的推进汇报课，一师附小推出的美术课，因使用iPad更充满了魅力。三年级美术课中有学习“陶艺”的内容，老师让学生在云课堂中学习。第一步，用iPad上繁多的“陶罐作品”为孩子提供丰富的资源，认识各种陶罐，比较它们的不同造型和不同的图纹线条，知道它们有基本结构，即口、颈、肚、底。于是学生脑海里出现了无数个问号：怎么做出来的？图案是画上去的？怎么上色？老师笑着问：愿不愿意做一回设计师？虚拟做一个标上自己大名的作品？同学们的答案是肯定的！

在云课堂上课，学生人手一机，作品可以当场在显示屏上显现，形成互学、互评、互赏。课堂结束，学生们又有多个问题产生：用iPad还可以做什么作品？校长鲁慧茹认为，iPad的作用在于延伸教学和提升学生的学习愿望，拓展学习天地。

（摘自《文汇报》）