历史教学也要与时俱进

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素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。所谓“高素质”，是指人在社会生活中所具备的多方面的自身条件。素质教育的实施是一项系统工程，它需要通过多种途径综合完成。目前所设各门课程应是主渠道，都负有相应的重要责任，而历史学科是其中最具优势的学科之一，在素质教育中有着其它学科不能替代的特殊地位和作用。因此，历史课的教学改革必须适应我国历史和经济发展的形势，针对学生的思想实际，围绕历史课的教学任务，切实贯彻理论联系实际的方针，彻底改变应试教育的模式，把素质教育的的理念融入课堂。

一、一视同仁，实行开放式教学

开放式的教学是以教师的主导作用和学生的主体作用的有机结合为原则的，当代中学生的突出特点是思想上的开放和追求人格上的平等。而封闭式的教学则满足不了学生思想上开放和人格方面平等的要求，它把学生的视野禁锢在教材和课堂的范围内，学生思考和回答问题完全沿着教师的思路进行，教学方法以注入式为主，虽然也讲究讲和练的结合，但都是以教师为中心的。这种封闭式的教学模式，可以合学生在升学考试中获得高分，但不利于培养学生的辨析能力和适应社会发展的应变能力。甚至会束缚学生的思想和因学习成绩的两极分化造成学生心理的严重不平衡。因此，我们要变封闭式的教学为开放式的教学。在课堂上向学生开放，教师引导学生去分析基本事实，在讨论中各抒己见，允许有不同意见的存在，让学生自己得出结论。加速其认识水平和思辨能力的提高。

二、理论与实际并举

学生对历史课的教学不够喜欢的一个重要因素就是理论和实际的脱节。虽然教材在讲述基本理论时，引用了大量的事实材料，但是学生并不满足于此。从落实教学目标、完成教学任务的情况看：存在着重知识传授，轻能力培养和思想品德教育的倾向；存在着重史实叙述，轻理论分析和观点阐述的倾向。教学大纲规定的“知识教育、能力培养、思想教育”三项任务，有着辩证统一的内在联系，它们相辅相成，缺一不可。而且，按素质教育要求，能力培养、思想教育应成为更核心、更重要的教学任务。然而，我们的许多教师的课堂教学，还往往或多或少地停留于讲述书本上的史实及现成的结论。这种倾向自然严重破坏了教学日标的全面落实和教学任务的全面完成，使提高学生的素质成为空谈。

三、转变理念，以人为本

当前中学生思考的问题已远远超出了教材的范围，他们关心国家的前途命运，思考现实中的问题。要使他们接受正确的立场和观点，就必须解决他们思想上的疑虑。因此，长期以来形成的学生为升学而学、教师为升学而教的观念必须改变。当然，社会经济的发展需要更高层次的人才，升学考试又是选拔人才的必要方式，升学教育模式的存在也有其合理性。但是，我们必须清醒的认识到，经济的发展不仅仅需要高层次人才，更需要多层次人才。只有全民族的素质提高了，生产力才能迅速发展。因此，历史课教学的着眼点不应该只放在升学上，还应该提高学生的思想认识水平。从升学教育转向素质教育的，对教师来说，不是降低了教学要求，而是提高了教学要求，需要教师花大力气去了解学生，改进教法，把教材知识真正转化为学生的知识和能力。

四、增加信息量，开拓学生视野

学生的思想敏锐，视野的触角延伸到校园以外的广阔世界，对国内国外的热点问题有很大的兴趣。由于现实主题与高中历史课程相联系而提出的现实和历史的知识难度会有较大的差异，学生可根据自己的不同情况来选择不同的探究层面和探究问题，使每一位学生都能有所探究、有所收获。同时，学生也可以根据自己的兴趣和爱好去选择自己喜欢探究的主题，在兴趣的驱动下克服困难、战胜挫折，完成探究的主题项目，这样就有利于探究式学习的不断开展。

在思维方面，他们开始进入抽象思维的境界，凡事总想问个为什么，学了理论就想与现实相对照，有的甚至对教材里某些知识产生怀疑，对老师的讲课也敢大胆的质疑。毫无疑问，这是一种可喜的进步。抓住学生的这一特点，在历史课教学中讲解热点问题，是激发学生学习兴趣的有效方法。当然，学生渴望了解的热点问题是多种多样的，有的与教材有关联，有的则没有关联；更有理论与现实碰撞在学生思想上引起强烈反差的。对此，仅仅凭借历史课的有限的课时是不可能得到完全解决的，但要贯彻理论联系实际的原则，完成思想历史课的教学任务，又必须解决不可。这就需要教师在深入了解学生思想状况的基础上，将学生所关心的热点问题归类，采取多种形式加以解决。对于与教材有关联的热点问题，可以结合教材进行讲解。对于与教材无关的热点问题，则可开设的时事专题讲座。对于因缺乏阅历和生活经验以及正确的世界观指导而产生的思想疑虑和错误认识，可以采取辩论会的形式，让对双方各抒己见，辨明是非；教师也可以给予正面的回答。只要教师能够准确地捕捉住学生思想方面的热点问题，巧妙地质疑解惑，学生就会对思想历史课产生浓厚的兴趣，较好地掌握科学的理论观点，提高分析问题和解决问题的能力。

由于现实主题与高中历史课程相联系而提出的现实和历史的知识难度会有较大的差异，学生可根据自己的不同情况来选择不同的探究层面和探究问题，使每一位学生都能有所探究、有所收获。同时，学生也可以根据自己的兴趣和爱好去选择自己喜欢探究的主题，在兴趣的驱动下克服困难、战胜挫折，完成探究的主题项目，这样就有利于探究式学习的不断开展。

【参考文献】

[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》教育部.

[2]《谈谈对当前中学历史教学改革中几个热点问题的认识》.马卫东.

[3]山东教育出版社《历史教育方法论》.胡任敏.

[4]《高中历史探究式课堂教学的实践与思考》.曾楚清.

[5]人民教育出版社.《普通高中历史课程标准（实验）》.

[6]《新课程师资培训精要》.钟启泉.