科学开展美术教育促进幼儿健康发展

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〔关键词〕 美术教育；幼儿园；心理健康；合作意识；语言表达能力

〔中图分类号〕 G613.6

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）20—0055—01

幼儿园美术教育的基本目标是在引导幼儿观察事物的形状、颜色、结构等的基础上，教会他们用绘画和手工（泥工、纸工、自制玩具等）的方式来充分表达自己对周围事物的认识，初步培养幼儿对美术的兴趣及对大自然、社会生活的热爱，发展幼儿的观察力、想象力与创造力，使其初步掌握使用美术工具及材料的技能。但长期以来，在幼儿园美术教育活动中，一直存在着科学教育与人文教育背道而驰的现象，教师一味注重知识与技能的灌输，却忽视了幼儿的实际需要及他们喜欢的表达方式，不顾幼儿是否感兴趣，是否获得了情感体验。美国圣母大学校长赫斯柏认为，完整的教育应该包括“学习做人”和“学习做事”两部分。学习“做事”必须接受科学教育，学习“做人”必须接受人文教育。这就要求幼儿教师，在加强对幼儿进行科学教育的同时，还应发挥美术这门艺术教育的特殊作用，要为幼儿身心全面发展奠定坚实的基础。

一、促进幼儿心理健康发展

美术活动是每个幼儿都愿意参与的活动之一。但是如何才能让他们轻松、愉快地参与这项活动呢？德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”他认为，激励是培养幼儿自信心和自尊心的最佳方式，而自信心和自尊心又是幼儿心理健康发展的重要因素。有这样一个案例：某教师在画了一棵大树后，要求全班幼儿模仿着画。其中，强强和敏敏小朋友在作画时十分认真、投入，两人都画得相当不错，但这位教师在评价环节却对强强和敏敏两人的画作出了不同的评价：“敏敏画得这棵树的叶子很好看，今天老师奖你一朵大红花。”“强强的这幅画除了树干还画得凑合外，其他的画得太糟糕了。”过了几周，这位教师惊奇地发现，敏敏小朋友对每一次美术活动都特别感兴趣，显得十分投入，而强强在美术活动中却表现出厌烦、抵抗的情绪。事实上，这位教师的上述做法无形中对强强的心理已造成了伤害。在幼儿园美术教育活动中，幼儿教师不可能把所有的孩子都培养成画家，但如果能够激发幼儿学习美术的兴趣，保护好他们的自信心和自尊心，表扬他们的优点和长处，肯定他们的进步，给他们多一些鼓励，使他们的合理需求得到满足，让他们体验到成功的，避免使幼儿陷入“技不如人”的窘境，他们就会用儿童的眼光去欣赏生活中美好的事物，以健康的心态去面对生活，并以积极进取的态度学习美术知识。

二、培养幼儿的合作意识

在幼儿园美术教育活动中，不管是绘画还是手工制作，特别是一些需要幼儿合作完成的作品，教师应有意识地引导他们进行集体创作。如，在“巨大的合作画”的创作过程中，教师可根据幼儿的实际水平，引导他们进行分工合作，让他们按照自己的意愿、方式进行创作。这样做的主要目的在于：一是让幼儿体验集体创作的乐趣；二是感受作品的特殊效果，使幼儿认识到集体的力量；三是让幼儿在激烈的矛盾冲突中学习与同伴相处的经验；四是引导幼儿借鉴同伴的创作方法，更好地进行合作学习。通过开展这种合作活动，不仅让幼儿感受到了成功的喜悦，增强了他们的情感体验，而且培养了幼儿的合作意识，丰富了他们人际交往的经验。

三、提高幼儿的语言表达能力

在幼儿园美术教育活动中，时常有教师对幼儿这样说道：“把嘴闭起来，认真画画；闭上小嘴巴，赶紧做。”但实际上，对于幼儿来说，语言既是其学习的对象，又是使用的工具。幼儿除了要有专门的语言学习活动外，还需要在其他活动中获得语言运用的经验。“幼儿的言语行为都与情境相联系，具有鲜明的形象性和直觉行动性，而语言运用总是在特定情境中进行的，在运用中学习语言非常符合儿童言语行为的特点。”为此，在幼儿园美术教育活动中，教师要为幼儿提供语言表达的机会，应允许他们自言自语及与同伴进行交流，并鼓励他们自由表达作画的感受，以不断地提高幼儿的语言表达能力，促进他们身心健康发展。