听课中的观察与记录
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【摘要】听课是教学管理中非常重要的组成部分，通过听课可以促进教师之间在教学教法上的相互交流，取长补短，达到共同进步的目的。在听课中注意观察学生的表现及时发现教学中存在的问题，并做及时修正和改进，有利于推进教学的稳步发展。教学管理人员通过听课活动可以掌握教师和学生在教学中的动态反应，以此对教学管理作出及时的调整。通过对几种听课记录方式的分析介绍，供教师参考和运用。
【关键词】实录式;叙述式;分类系统式
Listen to the observation in the lesson and record
Tang Bin
【Abstract】Listen to the lesson is in the teaching management to count for muchly constitute part， passing to listen to lesson can promote the teacher's is in the teaching teaching method of mutually exchanges， take long repair short， attain common progress of purpose.In listen to the lesson attention observation student of performance in time detection in the teaching existence of problem， and do in time revise and improvement， be advantageous to propulsion teaching of steady development.The teaching manager pass to listen to a lesson activity and can control teacher and student in the dynamic state reaction in the teaching， with this to teaching the management make in time of adjust.Pass to a few kinds listen to lesson a record a way of analysis introduction， provide the teacher with the reference and usage.
【Key words】Factual records type;Describe a type;Classification system type
听课是教学中一个必要的组成部分，每一个教师几乎都有着听课和评课的经历，掌握听课的技能和技巧，既有助于提高教师的教学水平，也有助于教师自身进行课堂教学反思，不断向专业化程度和专家型教师的方向迈进。对于一个善于观察和善于捕捉信息的教师来说，并不只是在上课过程中去观察和记录。他对课堂上的观察与记录，实际上从走进课堂正式上课前就已经开始了。
一、听课前的准备
听课者一般要提前几分钟进入课堂，提前的时间为五分钟左右。听课者在走进教室后，有几件工作要做：
观察学生的状态。观察一下学生在课下的活动状况，用以对比其课上的表现及行为。例如，如注意到学生在课下生龙活虎，而在课上却无精打采，就可以进一步去思考，到底什么原因导致了这一结果，是不是教师过多地支配了课堂，没有给学生活动的余地，或者是学生在课下消耗的体力太大了，以至于上课时注意力都不能集中，如此等等。
与任课教师交谈，了解有关情况。这段时间也可以用于与任课教师聊天，一方面可以消除任课教师的紧张心理，另一方面了解他是怎样来看待这次教学的，这次教学的准备情况如何等等。
与学生攀谈，了解他们对本课知识的掌握及其它情况。这段时间也可以走到学生中间与他们进行交谈，了解一下他们对将要上的这堂课的兴趣、准备情况，对任课教师的看法，对学习的态度等等。
选择自己要做的位置。走进教室后，要注意观察教室的空间布局，尽量选择不引人注意的角落坐下。
画出几幅教室课桌椅排列的草图，以备使用。可以用简笔画简单地勾勒一下课堂中课桌椅的大致情况，注明讲台的位置，哪些座位暂时是空的，教师周围的墙壁上都贴了些什么，位置设备有哪些等等。有的时候，你不用记录教师与学生的实际教学用语，只凭这些图就可以反映出课堂上的实际状况，作出切合实际的分析。
上课铃声想过之后，听课者也就进入了紧张的观察状态。这时候，你要清楚自己到底要观察什么，哪些对象应进入自己的观察视野，哪些方面在一定程度上可以忽略不计。西方一些研究表明，上课过程中，听课者可以把注意力集中在以下几方面：
人员特性。指教师或学生的特性，例如教师是热情的还是冷漠的，学生是乐于合作的还是各行其道的，教师与学生的精神状态是否饱满。
言语交互作用。教师与学生如何相互交流，谁在说话，讲的是些什么，提出的问题以及作出的回答是什么，课堂上实际使用的词语和语言表达怎样。
非语言行为。包括教师与学生的动作、姿态、面目表情等。
活动。课堂上开展的各式各样活动类型有哪些，活动的实质是什么，在学生活动时，教师在干些什么（包括活动类型：个人、小组、全班等;活动数量与质量，其中质量可以从学生的参与程度及激发的学生智慧程度来衡量）。
管理。课堂常规情况、教师或学生干部的管理方式、管理与教学的关系。
教学辅助手段的使用。教师是如何使用视听辅助设备的，如电视机、光碟机、电脑等。
认知水平。在课堂上思维的实质和水平，例如回答问题所需要的推力水平，或者学生对概念等表现出的理解水平。
社会方面。教师与学生在课堂上分别承担的角色，建立起来的规范和规则，各自的社会背景，以及所体现出来的权利。
情感水平。教师与学生之间的情感关系，相互间的融洽程度等。
除了上述内容之外，在我看来至少还有两个方面的方面应引起听课者的注意：
教学材料的使用。一方面注意含有信息的材料，教材、板书、图画等的运用;另一方面注意不含信息的材料，黑板、其它教学手段的运用。
时间。各个教学手段所用的时间，教师、学生各支配的时间。
二、听课的记录方式
听课中观察的对象清楚了，还要掌握一些记录的技巧、技能和方式。常见的情况是听课者手拿一本听课本走进教室，随意的记录一些自己感兴趣的东西，把自以为重要的内容简要地记录在听课本上，这样的教师一堂课下来，可能写不了几个字。实际上，课堂记录也有着形形不同的方式，每种方式适合不同的目的和要求，在有些情况下，更是多种方式综合运用的。主要的记录方式有以下几种。
实录式
将课堂的真实情况尽可能全面地记录下来，主要反映教师与学生的言语行为和活动。例如，截取一段汽车起动机原理课，师生对话情况记录如下：
教师：上课！
学生：起立！
教师：同学们好！
学生：老师好！
教师：上节课我们刚学习完汽车发动机的工作原理及零件拆装与检测，同学们还记得吗？
学生：记得！
教师：今天我们来学习一个工作原理正好与发电机相反的电器，请同学们猜一下是什么？
学生：是起动机吧！
教师：回答正确。为什么是起动机呢？
学生：发电机的工作原理是把机械能转化为电能，而发动机的工作原理正好与发电机相反，是把电能转化为机械能，带动汽油或柴油发动机起动。
教师：回答得非常好！
在进行实录式的记录时，注意要尽可能用师生实际使用的语言，不要用经过书面化加工过的语言来记录，否则，教师事后会很难回忆课堂上，当时的真实情况。另外，实际的对话语言能真实反映师生当时的心理状况及对话交流情况，有助于听课教师全面地把握和评判这堂课。
记录时，由于师生的对话速度比较快，要把每句话都记录下来，困难较大。这时，可用些简写符号来代替。如发电机用英文字母G表示，起动机用英文字母S表示，发动机用英文字母E表示。这样加快了记录速度，记录过程中字可以写得潦草些，只要自己认识就可以了，事后再整理成正式的听课记录。
实录式虽然反映了课堂的原貌，但也有一定的缺陷，如记录者几乎没有思考的时间，没有机会甄别应该或不应该记录的内容，听课教师对课堂的评判职能等到听完课以后，慢慢地回忆听课时的情景，才能有一个大概的判断和结论;并且实录主要反映出来的是师生之间的语言行为，其它行为或环境等不容易记录下来;此外，记录者不大可能再去观察学生的面部表情，教师的教态等，而这些方面透露出来的信息也是课堂上极为重要的内容。
叙述式
叙述式是以第三人称的形式概括化地反映课堂情境，记录者以一个旁观者的姿态叙述课堂上发生了什么，存在哪些问题可供讨论，这种记录方式在人类学研究中曾被广泛运用，在一定意义上属于人种志研究。
下面是一堂汽车实习教学的听课记录片段：
李老师在10：00分走进教室，10：05分正式上课。他先查看了黑板用不用擦，实习操作台架上的工量具及需要进行拆装的节气门体，是否摆放整齐。他与坐在前排位置的学生寒暄了几句。很快学生都到齐了，10：05分，，师生之间相互问好后李老师正式开始上课。
李老师说：“今天我们进行节气门体的拆装及检测实训，在操作之前我们先讲解实习安全，简要复习节气门体工作原理和拆解要领。”
这种记录方式好处在于一是没有马上决定记录什么的压力，记录者可以从容地判定要记录的内容;二是在上课记录时，就可以较容易地把握课堂教学的各个环节，明了各环节与各环节之间的关系;三是可以较全面地捕捉课堂各方面的信息，如果课堂氛围、环境、教师与学生的非言语行为等;四是可以明确课堂上体现出哪些可以进一步讨论的问题，这堂课的研究价值有哪些。
分类系统式
分类系统式记录是将要观察的内容分为不同的项目，分别进行观察和记录。这种方法在西方的课堂观察中运用较为普遍，我国的教师还没有这方面的习惯。有人认为这种记录方式是用于专业研究者的教育研究的，教师则不必在意。其实不然，教师如果掌握了这种记录方式，从听课的目的要求出发，自行设计一些简单的分类，也是完全可能的。借助于这种方式进行记录，与定性记录方式（例如叙述式）不同，可以为听课者提供较为详尽的某一方面或几方面的定量信息。
三、听课后的观察与反思
下课铃响了，按照一般的理解，好像听课就到此结束了。其实不然，在课后仍然可以观察到一些有益的信息，对你理解和认识这堂课有较大的参考价值。比如，你可以与学生攀谈，了解他们掌握本节课内容的情况，来看看预期的教学目标是否已经达到了，至于选择与哪些人交谈，视学生课堂上的不同表现及课后的实际情况而定;也可以观察一下学生课后是否还饶有兴趣地谈论着本节课的内容，这实际上也可作为检查课堂教学效果的一个重要指标。听课是教学中一个必要的组成部分，每一个教师几乎都有着听课和评课的经历;掌握听课的技能和技巧，既有助于提高教师的教学水平，也有助于教师自身进行课堂教学反思，不断向专业化程度和专业型教师的方向迈进。
参考文献
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