“以学定教”在职业高中物理教学中的应用探究

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摘 要： 所谓“以学定教”就是根据学生的具体情况，制定不同的教学方法和教学内容，充分调动学生的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣和参与能力，提高学生的整体水平。本文对“以学定教”在职业高中物理教学中的应用进行了探讨，旨在为职业高中物理教育工作者提供帮助。

关键词： 以学定教 职业高中物理教学 教学目标 教学方法

1.引言

随着社会经济的发展，我国的教育水平得到了很大提高，在一定程度上带动了职业高中教育的发展。职业高中物理教育者也在积极寻找最优的教学方法，而“以学定教”无疑是一种优良的方法。“以学定教”要求结合学生的基础水平制定教学目标，结合学生的兴趣选择不同的教学方法，根据学生的需要制定教学内容，一切以学生的实际情况为出发点，充分激发学生学习兴趣，提高学生的学习积极性和参与水平，在很大程度上提高物理教学水平[1]。

2.“以学定教”在职业高中物理教学中的探索

2.1结合学生的基础水平制定教学目标

职业高中学生的物理水平差别很大，主要是由于这些学生大都来自不同学校，他们的基础水平良莠不齐。因此，对于职业高中的物理教师来说，在制定教学目标时，最好结合学生的实际情况，根据学生的物理基础水平确定合理的教学目标。由于学生的物理水平差别较大，教师可以将教学目标分成不同层次，有针对性地实施教学。教师可以将学生分成三类，分别是“差等生”、中等生、优等生，教师根据这些不同层次的学生分别制定不同的教学目标，促进学生进步。例如，当学习机械能守恒定律时，物理教师首先设计一个每个学生都要完成的探究问题，利用机械守恒定律分析直线运动情景。其次，教师设计一个较难的问题：利用机械能守恒定律分析曲线运动情景。对于这个问题，可以让优等生单独完成，中等生在优等生的帮助下完成，对于“差等生”，教师要适当提示和引导。最后，教师可以设计一个更难的问题：利用机械能守恒定律分析弹性势能情景。这个问题对于中等生和“差等生”来说较难，因此对这些学生可以不做要求。教师要帮助及引导优等生完成这个问题的探究。设计不同难度的问题，既能提高“差等生”和中等生的水平，又能使优等生获得更大的进步[2]。

2.2结合学生的兴趣选择不同的教学方法

在职业高中物理教学中，最重要的是能结合学生的兴趣爱好选择不同的教学方法，再根据物理课程的特点，选择分组探究实验、演示实验等方法调动学生的积极性。如果一味地以教师讲授为主，学生虽然在一定程度上掌握了教材知识，但是学生没有通过亲自实践，难以巩固知识，不利于学生动手能力和实践能力的培养[3]。比如学习自感这一内容时，教师可以先讲述自感的原理，并探究出现自感的原因，接着动手演示断电自感及通电自感的实验。教师在讲述理论知识后再演示实验，学生对于知识的记忆比较深刻，也很容易接受。学生通常都有很强的好奇心，因此教师可以设计一个电击实验，器材主要有导线、干电池和镇流器，将这些器材连成一个简单的电路，为了符合学生好动的特点，可以让学生把手放在导线处，教师拆开电路，这时候触摸导线的学生就会有被电击的感觉。学生在实验中亲自感受到“自感”，然后会产生很多疑问，并且产生进一步探究和学习的欲望。接着，教师深入传授知识，使学生明白其中原理，学生的印象就会很深刻了。

2.3根据学生的需要制定教学内容

通常情况下，教师都是根据参考资料和教材备课的，因此没有明显的针对性，不符合学生的需要，难以调动学生的积极性。因此，教师在备课时，要结合学生的实际情况，对于学生已经掌握的内容要少讲，对于重点难点要多讲。在物理课堂上，教师要关注学生的反应，确定学生的需求，了解学生的兴趣点。例如，在学习摩擦力时，即使学生在中学时学过这个内容，但是大多学生没有掌握，所以教师在授课时，不仅要演示实验，还要准备一些实例，使学生掌握其中难点。选择符合学生生活的实例，则学生更容易理解和接受，既满足学生的需要，又能增强教学效果[4]。如果在举出实例之后，有些学生还是难以理解，则可以采用问答方法来教学，充分调动学生的积极性。

3.结语

在职业高中物理教学中，“以学定教”要求结合学生的基础水平制定教学目标，结合学生的兴趣选择不同的教学方法，根据学生的需要选择教学内容，以充分调动学生的学习主动性，促使更多的学生参与到课堂教学中，营造良好的课堂氛围，提高学生的学习效率和教师的教学质量。

参考文献：

[1]吴志山.物理课堂需要“以学定教”[J].物理教学探讨，2011，3（11）：637-638.

[2]朱富根.实施以学定教落实过程教学[J].新课程研究（下旬刊），2012，4（06）：356-357.

[3]吴兴俊.也谈职业高中物理教学中的实验教学[J].现代阅读（教育版），2011，3（11）：256-257.

[4]滕玉英.“以学定教”：让课堂充满生命活力——以“磁场对电流的作用”一课教学为例[J].教育研究与评论（中学教育教学），2011，3（12）：986-987.