良药何妨裹糖衣

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晓丽又在照镜子了。这是我把一节课的要点在黑板上归纳总结后，转过身来的第一个发现。镜子的反光在教室后面的墙壁上晃动着，仿佛是向站在讲台上的我挑衅。

大多数学生都全神贯注地凝视黑板，不停地用手中的笔记录着。唯有晓丽陶醉在自我欣赏中，偶尔还用手理一理乌黑的秀发，却丝毫没有发现我聚焦于她的眼神。

“真是臭美到了极点！”这是一个任课老师对晓丽“咬牙切齿”的评价。看到她在课堂上的这种行为，我很是理解这位老师的心情，可是我要尽量压抑住我的情绪。因为我不愿意让自己不恰当的处理方式，既伤害了她，也伤害了我自己。那位“咬牙切齿”的任课老师就是一个前车之鉴。

就是因为在课堂上，那位老师发现了晓丽在照镜子，一向责任心极强又以严厉闻名的老师很愤怒地走到晓丽的座位旁，一把夺过晓丽手中的镜子，镜子便砰然身碎在了讲台上。同学们一边听愤怒的老师数落着晓丽，一边用眼睛余光瞥向晓丽，直到她用手捂着嘴，流着眼泪跑出教室。

对女儿有点溺爱的家长，心疼地来到学校与校长理论。在熟悉的老师好一番劝说下，风波最后才算平息。

现在晓丽又犯“毛病”了，我不能走上前去强硬地夺下她的镜子，我也不能坐视不管，任由她在课堂上违反纪律。怎么办？

有办法了。趁着孩子们在认真地记录着黑板上的要点，我故意用沾满粉笔灰的手朝额头轻轻一抹。

“同学们，我写在黑板上的本节课的要点抄完没有？”其实这样的问话明显多余，因为大家还在忙碌地写着。“没呢……”孩子们纷乱地回答着，但一部分人的视线也集中到了我的脸上。接着我便听见了孩子们的窃笑声。

“笑什么？”我明知故问。一个坐在讲台下的学生暗示般用手指了指自己的额头。

我又故意用手摸了摸额头，孩子们笑得更欢了。我知道这一摸后我的额头更糟糕，同时我也看见晓丽的注意力被吸引了过来。

“哪位同学有镜子借我一用？”

很多学生表示有镜子，但是放在寝室里。看着我别有用心的眼神，晓丽极不情愿地拿出了刚才还在偷偷照着的镜子。

“谢谢！”我一边照着镜子，一边擦拭去额头上的粉笔灰，“镜子真是个好东西呀！它可以照出自己看不见的缺点，如果不及时擦去，下课后还不定让多少人笑话呢”。

由这个话题我很自然地和学生们交流了对镜子的看法，诸如镜子的作用，使用的时间和场合，甚至还引出了学生们对古诗中有关镜子诗句的背诵。

课堂气氛异常活跃。我发现，晓丽先是低着头在沉思，后来也加入了同学们的讨论中。据师生们反映，从此再也没有发现晓丽上课照镜子了。

俗话说：良药苦口利于病。但是，当我们看着“病人”面对着苦口的良药，愁眉苦脸而又极不情愿地接受时，想没想过给苦口的良药裹上一层糖衣呢？

（作者单位：安徽霍邱县分水闸中学）