尝试在先,指导在后

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一、情景描述

1.小蝌蚪游游。

（1）导入：我是青蛙妈妈，宝宝们做我的蝌蚪宝宝好吗？（引导幼儿扮角色进入游戏情境中）

（2）小蝌蚪在小池塘里快乐地游游，在青蛙妈妈的照顾下长出后腿——前腿——甩掉尾巴。（在背景音乐的陪衬下，孩子们模仿小蝌蚪做一些运动前的准备运动，小蝌蚪生长过程融合了下肢、上肢、全身运动等）

（3）小蝌蚪长大成青蛙啦，祝贺你们！（孩子们体验成长的快乐，并带上青蛙挂饰鼓励孩子们）

2.小青蛙跳荷叶。

（1）小青蛙是人类的朋友，有很多本领。你知道青蛙有哪些本领？（引导幼儿交流青蛙的特性）

（2）我们一起来练练本领，练好了本领和妈妈一起捉害虫。（老师带领幼儿做简单的跳跃练习和学学捉害虫动作）

（3）和荷叶做游戏。

小青蛙最喜欢荷叶，青蛙宝宝们和荷叶做做游戏。（引导幼儿用“荷叶”——草垫来探索各种不同的运动方法）

交流：你用荷叶练了什么本领？大家一起来试试。

（4）游戏：青蛙跳荷叶。

池塘对岸的草地里有许多青虫，每只小青蛙去抓四条小虫。（引导幼儿跳过荷叶抓小虫。融合4的数数。数的过程又是孩子适当休息的时间，体现合理的动静交替活动的原则）

第二次，小青蛙到萝卜地里抓自己能数得清的虫子。

3.延伸：分享。

带着虫子回家和朋友分享。

二、反思

在体育活动中，如何让“幼儿尝试在先，教师指导在后”的理念深入到教师们的日常教学活动中去呢？

（一）树立正确的尝试教育观，让幼儿成为学习的主体

尝试教学法简单地说，不是教师先讲，而是让幼儿在已有知识的基础上先来尝试练习，在学习尝试的过程中指导幼儿自学，引导幼儿学习讨论，在教师指导下以及幼儿不断地尝试过程中逐步完成的。一般可以用图解表示：提出问题——幼儿尝试——教师指导——幼儿再尝试——解决问题。如：幼儿在学习“青蛙跳”时，教师问幼儿青蛙是怎样跳的，请幼儿来试一试。孩子们自己去尝试青蛙跳，有的双脚并拢跳，有的双手、双脚打开在跳，有的聚在一起比谁跳得远……当时场面非常热闹，从每个孩子不同的动作，反映了幼儿对“跳”这一动作的理解，体现了幼儿是活动的主体。幼儿所做的尝试活动，不是在教师的指令下进行的，而是受了教师言语、行为的启发、暗示，自己高兴、主动地去做的，充分发挥了教师的主导作用。

（二）建立和谐的师生关系，促进幼儿主动参与

师生关系是否和谐，对幼儿能否主动学习基本动作，积极参与尝试练习，有着重要的影响。以往，幼儿在学习基本动作时，都是教师先示范，幼儿再模仿学习，在被动的情况下，会有幼儿不能很好的掌握基本动作，以至于失去主动尝试练习的兴趣和意愿。此活动正是以青蛙妈妈及小青蛙的角色贯穿始终，而在课堂上，教师也为幼儿创造出良好、宽松的师生关系。一点点微笑、赞许的点头、鼓励般摸摸孩子的头，都会让幼儿觉得“老师喜欢我”、“我做得对”，从而敢于去尝试新的动作。在与孩子们的亲密接触中，教师要善于变换自己的角色，切实成为孩子的支持者、合作者、引导者。

（三）注重观察和指导，满足不同幼儿的需要

著名的教育家陶行知先生说：“教育为本，观察先行。”没有仔细的观察，就谈不上正确的、有效的教育方法。体育活动中要以幼儿为主体，满足不同层次水平的自主性活动，这种模式更需要教师观察在前。教师为幼儿提供各种机会与条件，让他用自己的方式去运用自己获得的技能与经验参加活动，参加锻炼。如：在练习“跳”这一基本动作时，尝试目标为了解多数幼儿这一动作不同的发展水平。在指导幼儿再次尝试练习时，教师指导的重点也就不一样了。再如：游戏“小青蛙跳荷叶”为了发展幼儿跳的远近的能力，活动中我提供了不同的“荷叶池”（单个、组合），让幼儿自己选择。孩子根据自己的能力和水平，选择不同的距离进行练习，然后，再根据自己的实际情况选择是否增加难度。

当然，由于幼儿在练习新的基本动作时，有成功者，有失败者，每个人动作发展水平的不同，反映了个体差异，教师在指导幼儿尝试活动时，应及时反馈尝试结果。教师要善于用鼓励性的语言激发幼儿的信心，他会做得更好，动作掌握得更快，同时在心理上感受到教师对他的关心，情绪越发高涨。