学习领域下教学策略与教学方法初探
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摘 要:本文以机械零部件的测绘与识读课程为载体,讨论有关教学策略与教学方法的应用。
一、学习领域课程特点与教学组织
进入21世纪,现代企业和社会管理进入了以过程为导向的综合化运作时代,人们在关注专业能力的同时,更加关注劳动者的方法能力和个性特征方面的综合素质。现代职业教育研究表明,职业教育的首要任务是传授一种职业的专业能力以及与一般人性和社会工作相联系的能力(社会能力);发展学习者职业发展的灵活性,帮助其适应企业和社会的飞速发展变化,帮助青年人设计个人生涯发展途径,为接受终身教育做准备,为工作中和工作外的学习创造条件(方法能力)。
职业教育培训必须与具体的职业行为相联系,而强调工作过程的课程则按照通过职业行动获得知识的心理规律,采用由向核心发展的结构,学生获得直接的知识。工作过程系统化的课程以学生为中心设计,强调以学生直接经验的形式来掌握的,融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧。学生获取专业知识的过程应始终与具体的职业实践相对应,专业与技术理论通过实际工作行动,具体化,可视化,可实践化。
机械制图课程一直以来作为机械类专业基础课程,理论性强,具有学科化课程的明显特征。经过多年的教学研究,我们发现学生对投影知识的理解和零件图与装配图的识读等与制图有关知识,是通过许多专业知识的学习,职业技能的训练最终获得的。经过企业调研与岗位技能(包括普通机械加工,数控加工和维修与装配)等方面的考察,我们将机械制图课程理论知识点进行有效划分,结合测量技术和钳工实训,进行计算机三维和二维的绘图能力培养,形成工作过程系统化课程零部件的测绘与识读。本门课程的特点是以人体视觉感官出发,通过三维“搭积木”式的技能培训建立投影的有关理论与基本认知,部件的测绘连接零件图与装配图,部件组成由简至繁,让图纸内容形成梯度,知识内容新旧交替,技能技术逐步提高。把信息转变为经验是需要反复地印证和实施,我们在进行课程设计时也充分借鉴了这方面的经验。
学习领域课程的教学组织应首先考虑课堂的主体是学生,教师的角色发生了转变;课程的首要任务是学生能力的培养,知识的讲述占据次要的地位。学生学习的积极性充分调动起来,营造合作的课堂就显得尤为重要。学习领域课程的教学组织形式多种多样,从课堂的布局到整体与个体的学习,采用不同的形式、教学策略与教学方法。
二、课堂的布局与团队建设
传统的教室形式,是学生成排坐好,教师可以在教室前或行列之间进行知识讲解或交流,见图1。
图1 传统的教室布置图
这样的教室布置形式,有助于教师观察每个学生,而不利于学生之间的沟通与交流,凸显了学生个体的学习而忽视了团队学习。而工作系统化课程主要强调了学生团队的作用,采用多种教室布置形式就尤为重要:工作站式的教室适合于活跃的,实验风格环境,每一位学生在看过演示之后可以在“工作站”上操作程序或任务,这样的教室便于学生在操作的同时进行小组间有效的沟通与交流,特别是课堂的习题训练和计算机绘图技能培训时,学生有必要相互交流知识的方法与要点,命令的使用与操作的过程等等,见图2。
图2 工作站式教室布置图
团队风格的教室布置,有利于教师与各个团队互动,座位环绕桌子,在进行部件测绘和图纸研讨时便于小组内部沟通,并且可以加强师生的互动与师生关系,见图3。
图3 团队风格教室布置图
在这样的教室布置下,学生的学习小组或团队的建设是积极学习的重要部分。很重要的一点是快速而有效的组成团队,同时可以根据课堂需要改变组合或团队的大小。针对学生的年级特点,我们主要采用了类似于“选择喜欢的项目”这样的方法:学生可按兴趣一致,或同宿舍,或做事伙伴的方式迅速组成团队。这样,就省掉了学生之间的相互认识与适应的环节,但同时注意加强小组间的交流,既可以促进小组间的学习,也有助于形成新的学习团队。
三、课堂的教学策略与教学方法
职业课程的学习引发学习者的求知心十分重要。通过鼓励学生对课程某一主题或问题进行推测,将学生进行配对组合,让他们拼出推测或猜想,注意不要立刻给出反馈,接受所有的推测与猜想。在组合形体的测绘的课程教学环节,学生通过教学模型,提出各种测量方法和绘图方法,教师鼓励学生交流与沟通,此时学生会发现每个人的推测各不相同,他们急需与教师的交流以获得适合的答案,这样我们就抓住了学生学习的兴趣点,把教师的答案融入课堂的陈述和演示之中,学生将多种结果进行比对,得出最佳的结果,这同时也是优化设计的一个概念。这样的教学方法适合于全班学习的教学策略。
针对全班学习,指导学生做笔记也十分重要。工作过程系统化的课程提供各种学习页,推动学生在教学时做笔记。零部件的测绘与识读课程要求学生能够对所学所用知识进行归纳总结,采用填空的形式尤为适合。例如我们可以用识读图纸的工作页,帮助学生总结表达方案、尺寸识读等多方面的知识。对于学生空间想象力的培养,传统制图习题发挥的作用是十分重要的,此时的笔记内容则应以图为主,学生与教师共同完成笔记的内容,见图4。
图4 零件图识读的工作页
合作学习的教学策略中,信息搜索的教学方法很像开卷考试,学生团队为提出的问题搜索信息以寻求答案。例如学生在识读零件图和装配图时,就可通过教科书和相关的参考文献搜索相关信息。但一定要注意全体学生的答案评价环节,一方面是对有效答案的肯定,另一方面则是对答案进行扩充,以扩大学生的学习范围,进行知识的迁移能力培养。在学生有关知识积累到一定阶段,例如在第三个部件的测绘时,有关零件表达方案,尺寸基准的选择等知识已在学生头脑中形成经验,由学生进行知识卡片分类,这样的合作性活动,对于信息采集和知识回顾具有十分重要的意义。搜索信息法和卡片分类法都是应对合作学习的教学方法。
学生独立学习可以培养学生专注与沉思的能力,并且可以培养学生为自己学习行为负责。例如在计算机建模技术中的想象法:学生可以通过视觉化想象,建立自己的模型,有实用的家具和电器,还有学生自行创作的三维木偶等等,将视觉化的想象通过计算机技术得以展现,提高了学生的学习兴趣,在学生之间形成分享的氛围,同时三维视图的展现也会说明一部分学生想象的失败――即成果的重要性让学生有了切身的体验。
行动学习法是给予学生亲身体验真实生活情境中应用课堂中所学或所讨论的主题和内容的机会。课堂外的项目让他们有一种不断发现的喜悦情绪,在与同学分享自己发现时发挥创造性。同样的计算机建模技术,学生在掌握测量方法和建模技术之后,主动思考例如手机、笔记本电脑和MP3等实用配件的测量与建模方法,并随之实践,同时带动周围同学的学习热情。教师应注意学生在行动学习法中出现的知识盲点,及时进行补充和引导。
四、结束语
工作过程系统化课程强调行动导向的教学设计,我们仅仅是对与之相关的教学策略和教学方法进行了初步的探讨。伴随着我们对课程研究的逐步深入与调整,工作内容的细化,学生个体差异的体现等等,我们将不断研究各种教学策略与方法,积极尝试有效的学习,激发学生的学习动机,努力在职业教育中摸索。
参考文献
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