同课异构 同享成功

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一、校本研修的背景

随着我国经济的发展，学校体育步入一个新的发展时期，既面临着新的严峻挑战，也面临着难得的发展机遇。随着新课程改革不断向纵深发展，对体育教师提出了更新、更高的要求。我校以校本研修为载体，切实有效地开展学校教研活动，提高教师的教学水平，使每个教师都能有所获得，推动体育教学改革逐步深入发展。

二、同课异构的概念

“同课异构”中的“课”是指教学内容，“构”是指教学设计。“同课异构”就是针对同一教学内容，不同的教师根据不同的学情、现有的教学条件和自身的特点，对教学内容进行合理化构想，由此进行不同的教学设计，选择有效的教学方式，继而进行施教。

三、校本研修的实施

校本研修的实施首先以体育教学为突破点，选择四年级的快速跑教材做为课题。上课的教师采用不同的教学模式，有的采用自主学练式，有的采用导入式，有的采用情境式。教师对教材的切人点和角度也不同，有的从运动技能的形成切入，有的从运动参与切入，有的从心理调适切入，有的从人际交往切入。在体育课的开始部分中以不同的方式进行导入，如游戏、设问和讲故事等方式。

给参加校本研修教师印象最深的一节课是：学习目标①学生能知道加速跑中跑的速度要逐渐加快。②学会加速跑的方法，做到摆臂积极，跑得轻快。③乐于参与游戏，与同伴密切配合，体验游戏带来的快乐。学习内容①奔向南京2014青奥会（加速跑）②游戏：“舞龙欢庆”。

本节课开始，就以明了的方式切入主题，教师手中的“奔向南京2014”字样烘托出迎接青奥会的喜庆气氛。教师进行激励性导入：迎接青奥会要用实际行动，阳光体育的开展要求我们积极参加体育运动，强身健体，下面就进行慢跑练习并做一套彩带操。通过玩彩带，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，为后面的教学奠定基础，确保学生能热情饱满地参与学练活动。

主教材50米加速跑的教学中，首先带领学生做一些辅练习：原地摆臂和高抬腿，然后讲解、示范，重点提示学生跑的速度要逐渐加快，利用火车启动时的声响给学生以提示，帮助他们理解加速跑的加速含义，并跟着音乐做一次原地跑步。接着请一名学生示范50米加速跑，并根据学生的示范动作加以点评。然后组织学生先进行站立式起跑的30米加速跑练习，在练习过程中注意点评，一个往返后过渡到50米加速跑。练习中采用奖励机制，激发学生的兴趣，金黄色彩带作为奖励送给做得好的学生。彩带飘起高度的变化反映的就是学生加速的过程，练习结束后简要点评学习效果。

在放松环节，集体站成五环形状，欢天喜地扭秧歌，迎接青奥会的到来。在音乐的伴奏下举起手中的彩带拼成五环标志，高呼“祝2014南京青奥会圆满成功”。

四、校本研修的成效

1.我校的“同课异构”课堂教学形成了精致而细化的教学过程和环节，优化了课堂结构。

2.同学科同课题的教学内容，由不同的教师设计不同的教学方案，在不同的教学班级进行施教，体现出不同的教学风格，给予听课教师更多的思考和感悟。

3.集中集体智慧，集体研讨，实现经验共享，优势互补，共同进步，带来整体教学质量的提高。

4.在“同课异构”教学活动中，参与的教师“八仙过海，各显其能”。通过备课、说课、上课、听课、评课等教研活动，踏踏实实地经历“理解教材——独立设计——教研组说课——课堂实践——比较创新——总结提升”的校本教研过程，并在研讨中达成共识，实现资源共享，促进教师专业化发展。

5.“同课异构”校本研修为教师提供更为便利的交流互动机会和平台。在这个平台中，老师们对教材的重难点及热点问题进行共同探讨，交流彼此的观点。在教学理念、教学风格上带给参与者更多的思考，更加深刻地体会到教师钻研教材的重要性。相同的教材，不同的教法建构出完全不同的课堂；多维的角度，不同的策略在彼此交流之中碰撞、升华，达到取长补短、教学相长的有效结果，直接引发教师教学教研水平的提升。

五、校本研修的反思

1.潜心钻研，形成风格。教师对于新课标的理解和体验不同，自然会探索不同的教学方法，形成不同的教学特色。“同课异构”中教师必须精心研究教材，潜心钻研教法，形成各显风采、各具特色的课堂，成为提高教学水平和能力、形成个人教学风格、总结教学经验的一条有效途径。

2.产生灵感，有效提升。“同课异构”在对教材的把握和教学手段的设计上强调“同中求异、异中求同”。校本研修的过程中，每位教师清晰地感受到不同的教师对同一教材内容的不同处理，以及采用不同的教学策略所产生的不同教学效果，有比较就有差异，有差异就有突破，有突破就有借鉴，由此打开教师的教学思路，有效地激活参与者的教学灵感，更好地探究课堂教学的实效性。这样无论对教者，还是观摩者教学效果的提升都具有显著的作用。

3.感悟反思，专业成长。教师的专业成长关键在于教育教学实践以及实践过程中的感悟和反思。“同课异构”校本研修过程中，授课教师通过备课、说课、上课和磨课等环节之后，对自己教学中的有效措施、无效措施、教学评价、即时反馈、学生学情的把握、细节处理等都深有体会，反思就自然是水到渠成。对于听课的教师来说，在听课、评课之中，带着思考的眼光去体会执教者教学设计的出发点和目标定位、教学方法和所采用的手段，对于个人教学水平的提升、专业发展具有明显的效果。

4. 磨练教师，产生特色。“同课异构”的校本研修活动实实在在，自然产生一定的成效，无论是参与上课的教师，还是听课的老师，都具有不小的震撼力。教研组的老师们亲身经历对不同的教学设计、不同的教学风格的研讨，自然引发对不同教学行为所产生的教学效果的深度思考，体验新课标理念指导下的富有特色的教学方法。