基于“事例―体验―探究―应用”教学模式的探究
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摘 要： “事例―体验―探究―应用”教学模式强调通过学生熟悉的事例引出问题，亲身体验，引发探究，获取知识，并将知识应用于生活。本文以展示课《蒸发》为例，简单介绍本教学模式的应用和效果。
关键词： 事例 体验 探究 应用
前苏联心理学家维果茨基说：“当科学和日常生活经验得以整合时，一个成熟的概念便形成了。”若能在科学课堂教学中密切联系学生的日常生活事例，从学生已有的、熟悉的生活经验出发，引导学生发现问题、探究问题、解决问题，并把所学的科学知识应用到现实生活中，这必能提高学生学习科学的积极性和课堂的有效性。“事例―体验―探究―应用”教学模式是较为有效的方法之一，能够从简单事例出发，使学生亲身体验，合作探究，自主构建知识，并学以致用，这为培养创新人才打下了良好基础。笔者曾在校教研活动中开了一节展示课，利用该教学流程进行了教学，获得了较好效果。下面就以七年级上第四章第六节《汽化与液化》第一课时《蒸发》为例谈谈这一教学模式的实施。
一、教学流程
1.呈现事例，引入课题。
“事例”是教学起点，选择一些简短明了的事例，调动学生的积极性。根据教学目标和教学要求，以学生可能亲身经历的事例为基础，展开对某一事或物的讨论，能使学生倍感亲切，有话可说。而当学生通过讨论后，觉得有所启发，引发学生继续讨论与思考。在课堂上引入学生生活中有感触的事例，让学生将自己重新纳入事例情境之中，组织学生讨论、交流，形成互动，拓宽学生的视野。
片段一：
师：感冒是最为常见的一种疾病，我们感冒发烧时，一般会采取什么措施？
生1：打针、吃药。
生2：医生建议我多喝开水。
师：（出示图片）小明有一天晚上发高烧，妈妈在他额头、颈部和腋下等处擦了酒精后，小明感到舒服多了。你能解释其中原因吗？
“感冒”是一件最为常见的事例，在发烧病人身上擦拭酒精或水进行物理降温治疗，这对于初一学生较为陌生，与他们不管大病小病就打针吃药有明显反差，跟学生原有认识有冲突。有冲突就有明确的思考方向、目标，课堂中教师要善于利用学生有冲突的观点，甚至有意设计冲突，激发学生的求知欲。
2.充分体验，构建新知。
两千年前荀子的“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣，行之，明也”；陶行知先生的“教学做合一”；杜威的“学校即生活”、“从做中学”教育思想，都强调充分调动学生的多种感官，让学生在实践体验中感受、认识、理解和掌握新知识与技能。
片段二：
师：试用棉签蘸取少许酒精，均匀地涂在手背上，你有什么发现？
生1：感到涂抹处有点凉。
生2：闻到了酒精味。
生3：手背上的酒精逐渐干了。
师：闻到了酒精味并且手背上的酒精逐渐干了，这时酒精发生了怎样的物态变化？
生：由液态变成气态，这种现象称为汽化，发生在液态表面的汽化现象叫蒸发。蒸发是汽化的一种。
师：感到酒精涂抹处有点凉，那么液体在蒸发时热量可能会发生怎样变化？请同学们通过小组合作，完成如下活动：1.测量空气中温度，读数是？摇？摇 ？摇？摇；2.取适量酒精倒入烧杯，测量酒精温度，读数是？摇 ？摇？摇？摇；3.温度计从酒精中取出后，读数是？摇？摇 ？摇？摇。
“凉”、“有酒精味”、“干了”，这些都是学生的真实体验，以学生“感受、经历”为指向的学习形式，是一种关注学生个体特征的学习形式。让学生亲自体验得出真实感受，然而单纯地靠主观感受来判断显然不够，所以引出问题后，用实验测量等科学方法得到科学数据来解决问题，可信度高，体验更深刻。
片段三：
师：在炎热的夏天，当你遇到停电时，如何使自己过得凉爽舒适呢？
生：用扇子扇，扇来的风能加快汗液蒸发从而加快从人身上吸热。
生：可能扇过来的风是凉的，使人体降温。
师：提得好！请同学们将温度计擦干，用硬纸板对着温度计扇，观察温度计的读数变化。
生：读数几乎不变。
师：将温度计插入酒精，记下读数后再用硬纸板对着温度计扇，观察温度计的读数变化。
生：读数下降得很快，能下降12℃。引起温度变化的主要原因是液体蒸发吸热。
学起于思，思源于疑。学生的学习过程实际是一个不断产生疑问并排除疑问的过程。能根据学生认知特点和规律，通过创造机会或重复经历的情境，呈现或再现教学内容，使学生体验知识形成的过程，理解并构建知识，掌握方法，发展能力。“风使人体降温”这错误的前概念，是学生学习的一个难点，利用活动体验给予纠正，非常直观明了。学生通过体验，充分享受活动的喜悦，并强化学习动机，培养学生的质疑精神，形成良好的学习态度。若此活动的操作设计能让学生提供，则更能发挥学生的主体性。
3.提出新疑，深入探究。
探究活动是课堂教学重点，是学生获取知识、学习科学方法、发展科学思维方式的重要途径。要使学生在有限的课堂时间内进行有效探究，教学预案的设计要精心，课堂上要恰到好处地引导，充分体现学生的“主体参与”。
（1）激发学生猜想。
科学家牛顿说：“没有大胆的猜想就没有伟大的发现。”教师要让学生真正体验猜想的乐趣，享受探究过程，树立敢猜想、乐猜想的意识，大胆发表见解，最大限度地发挥学生的创新意识和创造潜能。在课堂教学中，积极鼓励学生猜想。你认为影响液体蒸发快慢的因素是什么？请说出你的猜想依据是什么？
猜想实际不是胡思乱想，而是人的思维在探索科学规律、本质时的一种策略，它是建立在已有事实经验基础上，运用非逻辑手段得到的一种假设，是一种合理推测。所以教师要求学生在提出猜想时说出猜想的依据是非常有必要的。
（2）注重自主探究。
新课程要求“自主、探究、合作”的教学理念。要使学生真正成为学习主人，能自主学习，教师需要把主动权、话语权真正交给学生。虽然才初一，但学生已经具备探究简单问题的思维和基本方法了，教师要尽量放手，相信学生“能行”，但应该及时适当地给予指导。
片段四：
师：请同学们先小组讨论一下，众多因素都可能影响液体蒸发快慢，如何控制其中变量？利用课桌上的实验器材，先选择感兴趣的一个因素进行实验。在实验中注意实验操作规范，注意实验安全。
学生讨论、设计实验，然后进行操作。
学生在做温度是影响液体蒸发快慢因素时，先将酒精分别滴在2块玻璃片上，再将其中1块用试管夹夹住放在酒精灯上加热，结果有的组酒滴出现气泡，沸腾了；有的组酒精着起来了。经过讨论，认为：可以先将1块玻璃片加热，再分别向2块玻璃片分别滴加酒精；也可以将玻璃片放置火焰上方较高处，以避免上述情况……
在明确探究方向、探究内容后，再做简单的必要的提示，放手让学生自主设计，合作实验，还学生自由发挥的空间。学生可能会在设计方案或者实验活动中，出现这样或那样的问题或错误，但这些都是自然生成的良好学习资源，不可放过，要充分加以利用。当他们通过讨论、交流、反思等各种途径解决出现的问题时，他们获取的不单是简单的知识和技能，而是科学思维方法。爱因斯坦认为：“教育的价值并不是学到很多知识，而是受到如何思考的训练。”有问题的探究活动才是有效探究。
（3）分享成果，互相评价。
初中学生有很强的表现欲，希望能在同伴面前展现自己的能力和成果，希望获得大家的认可并受到赞许。多给学生机会，让他们表达各自的见解，通过交流、评价，从多方面、多角度、多层次来认识和思考问题，学生可以发现自己的不足之处和同伴的可取之处，达成互补，最后达成共识，养成严谨的探究习惯。
片段五：
师：影响液体蒸发快慢的因素有哪些？请向大家展示或叙述一下你组的实验结论。
生1：液体表面大小是影响蒸发快慢因素之一。我组实验操作是：用滴管将酒精分别各滴一滴在2块玻璃片中间，对准其中1块玻璃片上的液滴吹气，让其摊开。
生2：吹出的气温度较高，而且气体流动速度较快，这些可能会影响液体蒸发快慢。我将其中1块玻璃上的酒精用铅笔芯均匀地摊开，因为铅笔芯不会吸收酒精。
生2：这样可以避免一些影响因素，而且你考虑到了铅笔芯不吸收酒精，但你可能没注意到有一小滴吸附在笔尖，酒精的质量减少了。我直接拿着玻璃片缓慢转动，让酒精慢慢地流开来，扩大表面积。
激烈的争议往往是学生思维火花迸发的时期，同伴之间的争议、评价是直接的、中肯的。在课堂教学中往往只局限于汇报实验结论，缺少对实验过程的反馈、交流及评价。实验探究的意义难以深化，学生的主体性发挥得不够突出，教师需要对教学过程安排做进一步调整。
4.学以致用，回归生活。
知识的价值在于应用和再创造。新课程强调：学习解决实际问题的能力，让知识为现实生活服务。这些在课堂上容易被忽视的，往往是学生薄弱的。学生应用获得的知识，有利于学生理论联系实际，解释平时看到的但不知道原因的现象，进一步理解、巩固所需的科学知识，同时培养学生的创新精神、实践能力，将毫无意义的知识符号变成具有价值的创造力。
片段六：
师：在我们生活周围有很多现象都涉及蒸发快慢的应用，请举例并解释或说明影响蒸发快慢的哪些因素。
生1：谷、盐，将谷、盐撒开，增大表面积加快蒸发。
生2：狗夏天将舌头伸出来，增大表面积加快蒸发，带走更多热量。
生3：干手器。提高温度和加快空气流动速度来加速水蒸发。
生4：喝开水烫嘴时，常向水面吹气并用两个杯子来回倒水，加快空气流动和增加液体表面积来加速蒸发，从而加快降温。
……
学生举例身边的生活现象并对其进行解释，大大扩大学生知识面，增加生活经验，可以促进学生加深对概念的理解和巩固。解决生活中的实际问题，促进学生知识的内化，实现知识的升华，以便发展学生智力，培养学生的能力。
5.课后拓展，留有余音。
在科学教学中，除了课程要求掌握的知识外，更重要的是为了学生进一步发展而教。学生通过课堂学习，使掌握的科学思想、科学方法能够得以及时巩固和应用，最好办法是能在课外拓展相关内容。除了液体表面积大小、液体温度高低、空气流动速度大小能影响液体蒸发快慢外，还有其他因素也能影响液体蒸发快慢――液体的种类、空气的湿度等，请同学们课后尝试探究影响液体蒸发快慢与液体种类的关系。这样可以培养学生大胆创新精神，把学生的思维引向纵深，拓宽学生思维空间，使课堂拥有余音绕梁之功效。
二、教学反思
本节课有丰富的体念活动，学生动手机会多，交流讨论也多，很好地调动了学生的学习积极性。在探究影响液体蒸发快慢的活动中，大胆放手，让学生讨论，自主设计实验并进行实验，注重生成教育。学生表现能力强，实验完成顺利。但探究活动的教学预案设置中仍有遗憾：为了节省时间，只给学生提供酒精，这对学生探究产生极大局限，所以学生探究的结论应该是影响酒精蒸发快慢的因素，而不是影响液体蒸发快慢的因素。用个别现象或结论来推断一般科学规律，显然不科学。可增加水等相关实验材料，让学生的探究更具科学性。
总体上，“事例―体验―探究―应用”是比较有效的教学模式，教学思路清晰，教学内容环环相扣，贴近学生生活，符合学生认知特点，能激发并保持学生学习兴趣。该模式对于促进学生的学习有着多方面优点。
1.学生容易获得新知。
“事例―体验―探究―应用”教学模式从学生日常生活中的简单事例出发，通过亲身仔细体验，然后进行科学探究，构建新知，再将所学知识应用于生活。该模式有利于学生将理论知识与实际生活紧密联系，达到学以致用的目的。同时，此教学模式符合学生认知规律，便于学生接受、重构知识，在课堂教学中有较好效果。
2.学生思维得以发展。
学习科学不仅仅是掌握某些知识内容，更重要的是学会科学的思维方法。初中学生正处于形象思维向抽象思维发展的重要阶段，了，出于好奇心强、想象力丰富、接受能力强的重要时期。因此，重视学生科学思维的培养，学生在应用中提出问题，于问题加入进行科学探究，于探究中获取知识，于知识应用中进行创新。课堂教学中注重引导学生对日常生活现象有质疑精神，养成分析事物、创新思想、反思的科学思维习惯。
3.学生获得学习方法。
“授人以鱼，不如授之以渔”。最有价值的知识是方法，教给了方法就是教给了学生“点石成金”的指头。本节课采用合作探究的科学方法，让学生在探究中自主构建新知识，自动纠正认知错误。课堂教学是学生学习探究方法的载体，学生在教师组织的探究活动中，学习科学方法，发展探究能力，情感态度与价值观都得到培养。课堂中学生交流体验感受，小组合作探究，相互评价，在这和谐愉快的气氛中获取知识、技能，增强相互协作、共同促进的良好情感，有利于学生的可持续发展。
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