农村《初中英语预备课程》教学浅见

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摘 要： 很多落后地区的农村中学生普遍对学习英语不感兴趣，其口头交际及书面表达能力较差，严重地阻碍了今后的英语学习。作者根据多年的调研发现，这主要与小学英语、中学英语衔接有关。作者结合《初中英语预备课程》教学的体会，提出相关措施，抛砖引玉。

关键词： 《初中英语预备课程》 农村中学 教学体会

《初中英语预备课程》是小学英语与中学英语衔接的桥梁，而对于农村中学生来说，这几乎意味着英语学习的开始。由于种种的原因，很多农村小学生在小学阶段不曾学过英语，这就造成了他们英语基础普遍较差，许多学生连英文字母都读不准、写不正确，更不要说单词和句子了。其实，我们何不转变一个角度，就把这些学生当做一张白纸看待，以《初中英语预备课程》为依据，重新对他们实施英语教学呢？

语音、语调、词汇、语法和书面表达是英语学习的关键。尤其在初始阶段，我们必须重视打好基础，在教学中就要着力帮助学生解决这四个方面的问题。下面谈谈我的一些具体做法，以期与大家共同探讨。

1.矫正学生的语音语调

新生入初一年级的部分学生对二十六个英文字母也读不准确。单词和句子的识读就更存在问题。为此，教师在初始教学时应低起点、严要求，不要认为学生在小学阶段已经学过四年的英语，而认为这些是小问题。教师应对农村学生的英语基础有个清醒的认识，不要盲目乐观，要及时纠正学生存在的哪怕是字母读音方面的问题，因为这是学习英语的起点。如果起点出现了问题，就会对学生以后的学习造成更大的障碍。通过检查发现，真正能读准英文二十六个字母的并没有几个，大多数都存在这样那样的问题。为此，重新教学一遍英文字母的发音是很有必要的。不仅应加强领读，还要让学生注意口型与舌位，让学生准确模仿教师的发音。还有，对学生错误语音的纠正不可能一劳永逸，而要反复地训练，直到学生养成新的正确的发音习惯为止。这当然不能仅靠课堂上的时间，也不能仅靠教师一个人的力量。教师可以培养一个好的科代表，成为自己的助手，在晨读时让科代表来领读字母、单词和句子等，增加学生的训练机会。

2.纠正学生的书写错误

学生在小学阶段英语书写方面的训练是不够的，或者说是不严格的。有很多学生不能准确地书写英文字母，书写单词时往往会挤在一起，书写句子时字母的大小写不分。为此我又在黑板上画上四线三格，重新教学了一遍英文字母的手写体写法，说明注意要点。尤其是小写字母d，f，i，j，p，q，x，y 的手写体写法及大写字母Q的写法。为了便于学生之间的相互促进，我把班级学生按每六人分成一个英语学习小组，并找出书写较好的两个学生分别担任正副组长，每人负责检查两个学生的作业，对于组员有书写错误的要及时纠正与给予指导。这样班内四十二名学生便分成七个组，有十四名正副组长，分别担任起英语学习带头人的作用，同时也减轻了我在辅导方面的负担。因为学生的错误是多种多样的，仅靠老师一个人来纠正学生的错误难免力不从心。

3.教会学生记忆单词

在初中阶段，学生识记的单词量决定着学生的英语水平。为此，要想大幅度地提高学生的英语水平，帮助学生识记单词是很重要的。对此，虽然有部分教师认识到学生识记单词的重要性，但没有从学生的角度出发，没有给学生指出识记单词的科学方法，而要求学生以反复抄写、死记硬背的方式来记单词。这样既浪费时间，又引不起学生的学习兴趣。

我在教学单词时，首先通过领读让学生准确地模仿单词的发音，逐步地学会识读音标，并按照单词的发音把一个单词的字母分成几个部分，要求学生学会根据英语单词的读音来识记单词，如bas-ket-ball，chil-dren 。在教给学生科学的识记单词的方法之后，反复的拼读练习还是必要的，为此我除了利用部分课堂上的时间带领学生根据读音来拼读单词外，还要求科代表利用晨读课的时间带领学生拼读识记单词。这样每天反复训练，日积月累，基本上就能解决学生识记单词的问题。当然，还要通过听写、默写等方式来检查学生的识记效果，纠正学生在拼写及书写方面的错误，这都是常规做法，我就不多加赘述。

4.强化训练运用语法

语法是英语知识的核心，因此帮助学生准确地理解掌握并灵活地运用所学语法知识，对于初学者来说显得尤为重要。

例如，在学生对主系句型构有了一定的感性认识之后，为了让学生从理性上认识这一句型，我给学生总结了以下公式：

主系表句型的肯定句结构：主语 + 联系动词 am/，is或are + 表语。

主系表句型的否定据结构： 主要 + 联系动词 am，is 或are + not + 表语。（ am 与 not 没有缩写形式，is not 可以缩写成 isn’t，are not 可以缩写成 aren’t 。）

主系表句型的一般疑问句结构：Am，Is 或Are + 主语 + 表语？

主系表句型的特殊疑问句结构：疑问词 + am，is 或are + 主语？

然后结合一下汉语句子，要求学生用以上结构分别翻译成英语，以此给学生做示范：

这个男子是我的叔叔。

他不是我的英语老师。

你的爸爸是个警察吗？

再如，我在教学there be 句型时，先在黑板上写了这样一个汉语句子：在教室里有四十二个学生。

并向学生解释，这一句是表达“在某处有某物”。那么怎样用英语来表达这一意思呢？我们通常用there be 句型来表达这一意思。其结构如下：

There is 或 There are + 某物 + 在某处。

并给学生说明，在什么情况下使用There is，在什么情况下使用There are，以及如何用英语来表达在某处。然后问学生：如何用英语表达：“在教室里有四十二名学生。”学生们基本上都能够正确地说出：“There are forty-two students in the classroom.”在学生熟练这一结构之后，再给学生介绍there be句型的否定句结构、一般疑问句结构，以及对某物进行提问或对某物的数量进行提问的特殊疑问句结构，分别如下：

There isn’t 或There aren’t + 某物 + 在某处。

Is there 或Are there + 某物 + 在某处？

What’s + 在某处？

How many + 可数名词复数 + are there + 在某处？

How much + 不可数名词 + is there + 在某处？

让学生理解并熟背以上公式，并口头给出汉语句子，让学生翻译成英语，这样反复训练，便可以帮助学生掌握以上结构的用法，进而提高学生口笔头的表达能力。

此外，为了训练学生的书面表达能力，我通常会把学生学过的英语短文稍微地加以变化，翻译成汉语，再让学生翻译成英语。根据我的经验，学生在写书面表达时，往往都是先想好汉语该怎样说，然后再把汉语翻译成英语。因此，适当地进行短文的翻译练习，既可以教给学生书面表达写作方法，又能提高学生准确地用英语表达自己意思的能力，从而提高学生的书面表达能力。

以上做法，不一定科学，也不具有推广性，但只要教师确实为学生考虑，为学生将来的发展着想，就能探索出一条提高农村初中的英语教学水平的路。

参考文献：

［1］中小学英语教学与研究，2001，（9）.

［2］初中英语课程标准，2003.