《社区常见疾病》课程能力考核方式改革初探

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【摘要】为实现高职教育 “培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才”的培养目标和适应“以就业为导向，‘必需、够用’为原则”的培养要求，针对我院健康管理系康复治疗技术专业、社区康复专业的专业课程《社区常见疾病》特点，对该课程进行了能力考核的改革。通过考核方式的改革，增强了学生对该课程的学习兴趣，同时较好的掌握了该课程的知识，进一步提升了该门课程的综合应用能力。

【关键词】高职教育 课程能力 考核方式改革

《社区常见疾病》为我院健康管理系社区康复和康复治疗技术专业的医学专业课程，学习该门课程的目的是着重培养学生掌握社区中常见的疾病特点和实践应用技能，力求达到理论方法够用，技术技能过硬的目的，为今后从事临床康复工作打下基础。为实现该教学培养目标，本人在教研室成员及相关专业学生的配合下进行了考核方式的改革，通过改革起到了积极促进作用，在此抛砖引玉。

一、课程定位与设计

（1）课程定位。《社区常见疾病》是一门涵盖了社区中内、外、神经等学科的常见疾病的医学专业课程。作为康复治疗技术和社区康复专业的医学专业课程，在授课过程中主要讲授与康复对象密切相关的各系统疾病，由浅入深，结合各大医院和康复科开展康复工作的临床实际进行授课，此外在学习过程中要求到医院或康复机构进行见习，以加深学习印象和巩固学习知识。课程讲授中坚持以就业为导向，“必需、够用”为原则。高职学生毕业后不是临床医生，而是康复工作者，康复的对象多为残疾人、慢性病患者和老年人，故而在教学中我们做到有的放矢，为学生今后从事康复工作打下基础。

（2）课程设计。本课程在设计上着重培养学生掌握社区中常见的疾病特点和实践应用技能，力求达到理论方法够用，技术技能过硬的目的。该课程设计上主要从各个系统的疾病着手，重点分为五个模块进行教学，即：呼吸系统疾病，循环系统疾病，神经系统疾病，外科疾病，消化、内分泌、血液、免疫系统疾病。我系教师按医学解剖的各系统及各系统的疾病进行备课，以合班上总论及复习各个系统的解剖，小班课讲授具体疾病以提升学生对专业知识掌握的深度和广度。学生对各系统疾病进行病例分析、讨论，分组比赛，考核，培养他们积极主动、勤于思考、不断探索新知识的能力。

二、课程目标

（1）职业发展目标。根据专业岗位群典型工作任务分析，确定学生在职业发展中的知识与技能目标包括：通过社区常见疾病的教学使得学生掌握常见病的基础理论、基本知识和基本处理技能，学会利用正确的方法和技巧获取临床资料；在熟悉临床资料的基础上，以科学的思维方式综合分析作出初步诊断，并能掌握疾病的发生、发展、转归。同时通过学习，认识到高血压并发脑卒中、冠心病并发心肌梗死等疾病的凶险征象，能为今后从事疾病康复的相关工作打下基础，同时尽可能在第一时间挽救生命。

（2）职业道德与素质养成。学习本课程，必须以辩证唯物主义的观点为指导，强调实事求是的态度，尊重个体差异，逐步树立以人为本、高度责任心和爱心的职业精神。养成学生积极思考、主动学习的习惯，培养较强的自主学习能力；培养良好的团队合作精神，具备一定解决问题、完成工作任务的能力，养成克服困难的精神。通过病案讲解、讨论，逐渐培养学生学习新知识的能力。

三、课程内容标准简介

根据社区康复员（师）、康复护理员、康复治疗师、社区康复协调员等工作内容，按照上述课程目标的要求，高职《社区常见疾病》课程标准简介如下：

学习目标：了解上述五个模块各系统的组成；熟悉五个模块常见疾病临床表现、体征；掌握五个模块与康复密切相关的重点疾病病因、临床表现、诊断要点及转归。

四、学生能力考核方式

（一）课程考核构成

（二）课程考核中涉及的相关说明

考勤：每旷课一次在课程学习考核基础分数40分内扣5分，旷课8次课程学习考核记零分，取消期末考试资格。迟到扣1分，请假扣3分，如学生能将请假未学之内容全部学会可以申请不扣分。如进行小组评分项目时请假则该生此次小组项目评分为零，并扣考勤分。

（三）小组评分项目评分标准

评分细则：临床表现叙述完整10分；重点突出6分；资料与疾病的关联性8分；诊断与鉴别诊断8分；进一步需做的辅助检查6分；病史资料的展示、讲解8分；文档的设计制作6分；语言清楚，声音洪亮6分；疾病叙述的逻辑性8分；仪态大方5分；自我管理6分；沟通合作6分；解决问题和完成任务5分；应用现代科技手段6分；设计与创新6分。

五、学生能力考核方式改革初见成效

通过教学改革调查表反馈发现，学生们均表示接受这种考核方式。该考核方式能调动学生学习积极性：通过学生参与情境模拟，学生探索不同的语言表达方式，体验医生与病员角色扮演，学习参与评分和点评，真正使学生成为了课堂的主人。考核公开、公正、透明，学生喜欢：以往学生参加卷面笔试，教师打分；现在学生可以互相打分，使学生由评价的客体转变为评价的主体，充分发挥学生学习自主性，同时有助于克服学生胆怯、自卑心理。较为全面地评价了学生的学习过程：包括了技能考核、课程考核和平时考勤考核，能较为全面的评价学生总体学习状况。有效提升学生团队合作意识：分组考核，成绩影响整个小组，故而需要团队合作意识。