让孩子在琅琅书生中成长
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“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一。《语文课程标准》中指出：“各个学段的阅读教学都要重视阅读和默读。加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”可见，朗读在阅读教学中占有重要地位。要求学生正确、流利、有感情地朗读课文，贯穿在九年义务教育的各个学段中。就学习语文来说，朗读最重要，不出声朗读，光看看，光浏览，是学不好语文的。在新的教育理念下，如何让学生更好地在读中感悟、理解，在读中感受到思想的启迪，是我们语文教师应该深思的。
下面谈谈我在教学中的一些做法。
一、激发孩子读书的兴趣
低年级的孩子好奇心旺盛，求知欲强烈，书本中的课文远远不能满足孩子们的阅读需求。根据儿童爱看电视的特点，让他们看动画城、故事天地、海底世界等，并告诉他们，这些内容书里都有，只要自己去看书，书中的故事无穷无尽，从而引导孩子投入到课外阅读中去。我还发动孩子们也把家中的好书带来班上，互相传阅，并让订有书报的孩子经常在班上讲讲看到的新故事，新知识，便于满足孩子们的课外阅读需求，激发读书兴趣。
语文是一门完美结合的语言艺术，一个标点，一个字符，一句短语都有其深厚的意义，而当它们组合在一起的时候，更是蕴藏着无限的魅力。为了更好地激发学生的读书兴趣，我在教学过程中更多地引导学生关注书本中的字句，更多地关注课本中的深厚内涵。
“书读百遍，其义自见”，这也是我在教学时的一个法宝。每篇课文我都结合课文特点、内容，用不同的语言去引导孩子们多读书，这样一来，孩子大都兴趣盎然，班级很快形成了一种爱读书的良好氛围。
二、采用多种形式朗读
朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。朗读技巧的习得，掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，反复训练，才能熟中生巧。为了避免枯燥，朗读形式应尽量多变。
(一)范读
“一堂好课要看出读的指导过程及能力的提高过程。”范读是最好的朗读指导，有经验的教师往往把范读作为培养学生朗读能力的重要手段。教师以真挚的情感范读，感染学生，使学生自觉地在浓浓的情感世界里体验、品味，从而激发学生的真情实感，展现富有情感的生命个体，积淀人生美好的情感体验，久而久之，教师的朗读能力会逐渐地转化成学生自身的能力。如《一次比一次有进步》一课中，有三处出现了感叹号，对于一年级的学生来说，这是一个新的朗读开拓点，为了让孩子们更好地掌握，我首先采用了范读的方式，突出感叹句的读法。通过多次的范读，孩子们小声地跟读，指导学生体会每处是一种什么样的感觉，什么时候我们会说这样的话，小燕子的心情是怎样的，燕子妈妈激励，赞扬的语气我们怎样来读，从而引导学生更好地把握课文内容。
在教学《自己去吧》一课时，我把重点放在了小鸭与妈妈的对话上。在孩子们多次朗读中，仍未将二者的语气把握好，于是我采用了范读的形式，孩子们顺利地给人物的对话之前加上提示语，孩子们很习惯于这种形式，由原来的“小鸭说”到“小鸭恳求、商量地说”，由原来的“妈妈说”到“妈妈亲切、鼓励地说”。孩子们更好地理解了课文内容，这里面有着范读不可磨灭的作用啊！
但需要指出的是，教师的范读只是引路而已，在学生受到直观形象的启示之后，教师必须要求学生充分发挥自己的想象力和创造力，按自己的理解去朗读，读出自己的感受和体验。“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”，允许孩子们在“整齐划一”的齐读中，彰显个性，突出自己的理解。
(二）竞赛式朗读
结合低年级学生活泼好胜，注意力不易集中等特点，在教学中可以组织一些练读性竞赛活动。我在班上就经常让学生和我比赛，做法这样：在课文讲读完后，为了更好地理解课文内容，我就让学生声音响亮，有感情地自由练读，适当的地方加上动作，态度大方、自然，作好充分准备之后和我比赛，由全体师生当评委并进行点评。一自然段一自然段地比，该自然段谁读得好就得一面小红旗，最后谁小红旗多谁胜。孩子们胜了就每人奖励一张小贴片贴在自己的相片上，或每人加一分操行分。在准备、比赛、评价的过程中，学生的朗读水平得到很大提高，而且极大地调动了他们朗读的积极性。学生输赢后都说：“老师，我们还要和你比。”这类竞赛活动也可在每堂课的朗读教学中即时进行，可师生间比，也可小组间比，教师要组织好，让学生有“在玩中学，在学中玩”的轻松感觉。
（三）表演式朗读
一是分角色表演式朗读。目的是让学生走进文本，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把文本中所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。如《荷叶圆圆》、《狐狸和乌鸦》等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式。二是动作表演式朗读。即让学生边朗读边做动作，使很多简单易懂的课文不需教师过多地讲就能理解；一些难理解的课文采用这种朗读方式也变得更容易理解了，如《黄山奇石》中各景点，采用这种方式朗读效果非常好。
（四）配乐朗读
教师选择与文本内容相适应的背景音乐，创造情境，让学生在或欢快、或轻松、或豪迈、或雄壮的乐曲中朗读课文、理解课文，这样既培养了学生的想象力，又锻炼了学生的形象思维及口语表达能力。
三、适时指导朗读技巧
《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可有所侧重。”要达到这一要求，教师必须根据课文类型的不同，根据各学段的要求，对学生进行朗读技巧的指导和训练，尤其是在低年级教学。
低年级学生在朗读时最容易出现的错误是添字、漏字，唱读，长句停顿不好。这些都要给学生指导 。比如唱读，教师就用感情朗读去示范，和学生的唱读进行比较，让学生听，学生就会体会出来。对于长句的处理，可让学生在一些词的后面做上停顿记号，用“”标出，这样学生就会读得很好，逐步地可教会学生用“?”表示重读，用“”“”表示升高和降低音量等方法绘声绘色地朗读课文。
“不会读，书如干草。会读，书如甘草。”通过朗读教学，培养学生对祖国语言的热爱，让学生在朗读中“得他滋味”，将静态的语言变成动态的语言，将课本的语言变成自己的语言，帮助学生在阅读中形成个性体验和多元解读的能力。孩子们能够创造的财富远远超过我们的想象，他们创造的意识一旦被激发，就会取得不寻常的成绩，朗读也是如此。琅琅的读书声是孩子们浓厚兴趣的表现，是个性的彰显，是能力的展示，让孩子们在琅琅的读书过程中，拥有无穷的智慧和快乐，变得聪慧起来吧！