如何处理课堂中出现的争执
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在课堂讨论中，激烈的争论往往表明学生的思维处于高度活跃的状态，表明学生语言活动的充分参与，以及强烈的积极的情绪反应，所以应该把争论看作是好的现象。有时候，教师还应积极引导争论的出现，因为争论有助于学习的深化，有助于对问题的深入理解和探讨，有助于激发进一步学习的动机。
在课堂讨论中，如果出现了尖锐的争执和观点对立，教师万不可强行控制，亦不可任其自然，可考虑采用“分栏列举法”和“转换角色法”来进行恰当的引导，并使争执得以解决。
分栏列举法
所谓分栏列举法，是指在课堂讨论中，如果学生中出现了几种不同的或对立的观点，并争执不休时，教师可将争论的几个观点分栏列在黑板上端，然后让学生各自为自己的观点提供理论的和事实的论据，并罗列在论点下面。然后教师引导学生逐个地对各个论点下面的论据进行分析和比较，明确争论的焦点所在，再就焦点问题，教师进行重点讲解，或让学生进行更深入的讨论，以解决焦点问题。例如，在学习莫泊桑的《项链》时，学生对主人公马蒂尔德的评价出现了两种截然不同的意见，部分同学认为马蒂尔德贪慕虚荣，还有人认为她诚实坚强，双方争执不休，课堂一度失控。这时，我在黑板一端写上“贪慕虚荣”，另一端写上“诚实坚强”，然后让双方派代表将各自的论据罗列在相应的论点下面。由列举出的论据可以看出，双方争论的焦点在马蒂尔德前后形象的不一致上。然后我引导学生思考明白，文学源于生活，而现实生活中人的性格往往不是单一的，而是复杂多变的。莫泊桑是现实主义文学大师，力求真实地再现典型环境中的典型人物是他始终坚持的创作原则。于是双方的观点得到了统一，马蒂尔德的形象由前后两个部分综合而成，前一部分突出了她贪慕虚荣的特点，后一部分又突出了她诚实坚强的特点。
分栏列举法可以有效地帮助学生冷静地倾听和分析对方的观点。通过分栏列举法讨论之后，往往会使学生发现他们刚才争执不休的意见，其实许多方面都是一致的，之所以争执不清，是因为没有很好地倾听对方的意见。分栏列举法还可以有效地帮助学生在情绪激动的情况下，理清自己的思路；在进行分析、比较和论证的过程中，提高逻辑思维能力，从而进一步提高讨论的水平和质量。
转换角色法
在讨论中出现了激烈的争执，在观点上产生偏见或走向极端时，还可以采用“转换角色法”来进行引导，从而使争执得到妥善的解决。
所谓转换角色法，就是转换学生的角色。角色变了，看问题的出发点、态度以至观点都会发生不同程度的变化。这种方法主要是为了帮助学生学会从不同的角度看问题，并帮助学生思考问题的复杂性和多面性，有利于形成良好的讨论习惯及行为品德。例如，在学习《廉颇蔺相如列传》一课时，我考虑到课文的篇幅较长，与其说教式地让学生总结蔺相如的品质，不如让他们在讨论中真正地了解人物的性格，从而体会人物的品质。于是，我以廉颇说的：“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上。且相如素，吾羞，不忍为之下！”“我见相如，必辱之。”一句为切入口。先让学生理解并朗读该句子，然后问：“廉颇认为蔺相如没什么能耐，就靠着一张嘴爬上去的。”你同意他的意见吗？为什么？学生们深入看书，相互讨论，有的说：“从‘完璧归赵’、‘渑池会’两个故事中看，蔺相如靠的就是一张嘴。”有的不服气地说：“蔺相如如果没有智慧，没有勇气，他能说出‘璧有瑕，请指示王’‘大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣’等话，并做出了‘撞’的动作吗？所以说，蔺相如取胜，完全是靠他的智和勇。”双方争执异常激烈，互不相让。见时机已成熟，我要求学生转换角色，将对方的观点作为自己的观点，再从文中找依据。此时，许多学生若有所悟，我相机又问：“还有第三种意见吗？”这时，许多学生说：“把正反双方的意见合起来就更好了。”于是，我顺水推舟，让学生作了总结发言：从表面上看，蔺相如的确是靠一张嘴取胜，但实质是靠他的机智和勇敢取胜。
通过进入这些角色的思考，学生对蔺相如的认识、态度就发生明显的变化，从而使原来的争执自然而然地得到完满的解决。
另外，学生在讨论中竞争心理和取胜心理往往对讨论不利。为了减轻这种心理意识，教师可以让学生进入恰当的角色。学生的正常角色当然是学生，所以在讨论中，往往不容易尊重对方，也不容易耐心地倾听对方的观点，从而导致不必要的争执并影响学生的情绪和讨论的效果。我们可以引导学生进入“学者”的角色，以改变这种状况。教师可以引导说：“现在你们都是这一领域的著名学者，此刻众多的学者正在共同探讨问题。作为学者，你想一想当别人发言时，你应该以什么样的态度去倾听?当你不同意别的学者的意见时，你应该怎样阐述自己的观点?”这样，学生为了当好角色，在倾听时，就表现出尊重对方和认真倾听的态度，发表与对方不同的意见时，采用礼貌的、婉转的、非攻击性的语言。从而使讨论的竞争性转变为合作性，在这种合作的气氛中，可以使讨论深入地进行，可以避免不必要的争执和对立情绪。