高效 第3期

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提高课堂教学效率意味着节约时间，减轻孩子们的课外负担。这也是提高教学质量的保证和最佳途径。

一、高效：需要学生主动积极的投入

学生是教学的主体，忽视或漠视学生的教学设计，其课堂效率可想而知。

1　让孩子们尝到高效学习的甜头。在实践中我感觉到小学生因为年龄小，自我控制能力低，他们往往不会像老师那样自觉地或有意识地去追求高效的学习，但如果我们不能让学生和老师心往一处想、劲往一处使，只是老师一头热，那课堂教学的效率是有限的。实际教学时，增加一些学生感兴趣的话题，他们自然就会积极主动地学习，不再需要老师去浪费时间组织课堂纪律。学生思考积极，读书认真，最后真的挤出了不少时间。这不仅是教学要求的需要，也是满足学生心理的需要；他们从中享受着乐趣，也品尝到了高效学习的甜头。

2　让孩子们保持兴趣盎然的情感。孩子的有意注意是短暂的，学习兴趣容易转移，身心也会疲倦。而理想化的高效课堂教学需要孩子们自始至终保持兴趣盎然的情感。这就需要：①以丰富的教学手段去刺激。这些手段的丰富既是完成教学任务的需要，又极大地刺激了孩子们的视觉、听觉、感觉，让孩子们爱看想看、爱听想听。乐，就不疲；爱，便不倦。②以幽默的教学语言去感染。把上课10分钟后即将要来的累意、倦意赶得远远的。③以多样的教学形式去吸引。语文讲究听说读写，这给语文课堂教学形式的多样提供了优势，同时也呼唤语文课堂教学形式的多样，这也是孩子们学习语文的心理需要。

3　让孩子们感受语言文字的魅力。为了学生主动积极地投入语文学习之中，唯有植根于语言文字的手段和形式才是真正有效的；唯有引领学生不断感受到祖国语言文化的魅力，才是语文的本质，也才能真正去积极、坚定、持久地行走在漫漫语文之路上。①细微处感悟。一句话、一个词，甚至一个字就可以彰显语文的魅力。让学生感悟到文章语言的精美。②朗读中领悟。培养语感最直接的途径是让学生有效地朗读。尤其是小学生，他们理解往往不能言表，但却可以通过朗读来表达自己的意会。③对话中参悟。在对话中锻炼学生的眼力，提高对语言文字表现力、感染力的敏感程度；在熏陶感染中丰富学生的语言，提升他们的辨别能力，培养他们扬善惩恶的价值观。

二、高效：需要紧扣核心的教学流程

一篇文章的中心只有一个，一节课的重心也只能一个，寻找到契合点，把二者有机融和就是教学流程的核心。紧扣这一核心设计教学才能形散而神不散，百川归海；才能凝神聚力切实高效，画出一个美妙的圆。

1　靶心只有一个。有的放矢，方能有效；箭入靶心，方为高效。我以为语文课要脚踏实地地一课一得(指核心)，目标多了，势必造成分散，影响效果，甚至会上演丢了玉米扔了西瓜跑了兔子的《猴子下山》闹剧。要紧扣文章主旨，引导学生与文本对话，在鲜明的对比之中以读为主，通过感悟语言文字重点字词，领会文章的主题思想，从而启蒙正确的价值观。

2　走整合之路。语文教学要培养学生的语文素养和综合能力，其间可谓包罗万象，但课堂40分钟的有限时间是不允许我们面面俱到又各个击破的。欲，鱼与熊掌兼得；则，走整合之路。

3　追求提问的艺术。“学起于思，思起于疑。”但课堂绝不能满堂问，课堂提问不单单是一个技巧问题。而且还是教师的教学技能和智慧的集中体现，我称之为“艺术”。问题的有效性决定了课堂教学的效率，因此问题设计要讲究发问方式，提问角度，使问题提得巧，发人深思。激趣。每一问都应该追求“一石激起千层浪”的效果。

三、高效：需要精心设计的课堂练习

不知缘何课堂练习的设计渐渐成了被人遗忘的角落，致使练习反馈与课堂教学两张皮，高耗低效。因此，精心设计课堂练习是提高教学效率的必需，练习和教学要相互照应，良性循环。

1　巩固性。教材中每一篇课后都安排有这样的练习。尤其是生字词的练习应该是我们整个小学阶段的必练。在教学时，可以在检查预习环节安排带拼音读生字词，去拼音读生字词，尽可能读出自己对某个词语的感受。

2　综合性。一是指练习可以集反馈和教学于一身，如设计的课堂练习将文章以复述故事的形式或给其配音等方式来进行最后的总结，回归整体，再次整体感知故事情节，也是说故事复述课文的练习；二是指一题多能，引导学生以一反三、触类旁通。

3　人文性。语文课程是人文的，课堂练习也应该施以人文关怀。不仅要关注文本中的人文精神，更要尊重学生的差异，尊重个性。

提高课堂教学的方法策略很多，高效的课堂教学也会因课而异，因人而异，但凡事皆有根本，只要执着追求，办法一定会比困难多，课堂效率一定会越来越高。