优化课堂提问,提高语文课堂教学的有效性

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【摘 要】 语文教学不论采用何种教学方式或教学模式，都是在不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程中展开的。巧妙地、科学地利用课堂提问，有利于调动学生学习的积极性，促使学生学会发现问题，养成勤于思考的习惯；有利于活跃课堂气氛，激活学生的思维；有利于全面提高课堂教学效果。因此，所提的问题具有清晰性、指向性、挑战性、梯度性是开展有效语文课堂教学的核心。

【关键词】 语文教学；课堂提问；有效性

学生学习是以语言为媒介实现接受问题、理解问题、分析问题和最终解决问题。一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢地对学生进行指导。因此，提高课堂提问的有效性是非常必要的。然而，由于对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力等诸多原因，课堂教学改革中也出现了形式化、低效化等不容忽视的现象。为了避免这种现象，我们应重视课堂提问的有效运用，因为课堂提问是课堂教学的主要形式，是实现教学目的的必要手段。我认为提高课堂提问的有效性可从以下几个方面入手。

一、要求要明确，使所提的问题具有清晰性

学生是以语言为媒介实现接受问题、理解问题、分析问题和最终解决问题的。如果教师提问语言嗦，含义表述不清，学生就会感到无所适从或会答非所问。因此，教师提问的语言必须准确，所提问题的含义要明确，让学生能迅速判断并且有言可答；提问的对象也要明确，是要求学生集体回答还是个别回答。例如，一位教师在教学《穷人》一文时，老师抓住桑娜的心理活动来精心准备一段教学，来体会桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。他是这样提问的：“从这几个自然段你体会到什么？”有的同学说：“我体会到桑娜太傻，自己很穷，还要收养别人的孩子。”有的说：“桑娜不经丈夫同意，她可能会被丈夫打一顿。”说来说去，就是说不到桑娜的善良品质这一关键点上。一篇感人至深的小说，结果变得让人啼笑皆非，何谈对学生进行情感熏陶，促其感悟人物品质。最后课在老师的生拉硬扯中草草结束，教学目标未能很好达成。我在教学中设计了这样一个问题：桑娜家非常穷，可她为什么还要把两个孩子抱过来？学生马上就从课文中的“非这样做不可”“忐忑不安”“自作自受”等语句中领悟到桑娜抱养孩子的坚定决心及这样做的原因。接着让学生动情地朗读，体悟桑娜内心的善良品质。学生学得多么兴趣盎然，而且问题回答得是准确有理，教学目标的达成当然水到渠成。

所以，教师在设计问题时有必要细思量：我为什么要设计这个问题？还要反复推敲：为了体现问的意图，用怎样的语言表达才会一语中的？为了快速达标，教师不妨开门见山，让每位学生能明明白白知道你的心。清晰的意图给学生指明了思维方向，他们就会立刻投身到问题中，积极解决问题。

二、要围绕目标，让所提的问题具有指向性

科学地确定问题的指向，所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章精彩之处。切忌漫无目的、信口开河式的课堂提问，单求课堂“热闹”，弄得最终不知所问所答的是为何而来。《两小儿辩日》中“孰为汝多知乎”一语是理解的难点，也是体悟古文特点的重要语句之一。教者若泛泛地讲古文的特点或古文的理解要领可能效果不好，但若就此诗句设问：“从字面看这句是什么意思？两小儿说孔子的知识不渊博，据我们所知孔子的知识渊博吗？这说明什么？”就可能激起学生探究与思考的热望，进而引发对句子的仔细品味。这样提问的重要意义不仅在于引导学生理解句子的意思，还在于可让学生透过古文的字面意思悟到古文蕴含的道理，形成感悟古文的能力。同样，教学《桃花心木》时如问：“种树人的哪些行为令人感到奇怪？他为什么这样做？”教学《我的伯父鲁迅先生》时若问：“鲁迅先生是个怎样的人？从哪些地方可以看出来？”这都能较好地切中文章要处，引导学生直接把目光投向文章关键，从而很快突破教学难点，培养学生的阅读理解能力。

三、要注意难度，使所提的问题具有挑战性

问题的难易度，是衡量提问有效性的首要条件。既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学习积极性，事与愿违。所提问题的难度，应以较高水平学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。切合实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学习的积极性与主动性。

遗憾的是，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起我们的足够重视，课堂教学还存在大量的无效提问现象。如不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”、“对不对”、“好不好”之类的问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的。如某教师在教学《卖火柴的小女孩》时设计了如下的问题：

1.卖火柴的小女孩的命运是悲惨的，安徒生将她的不幸设置在一个特殊的日子里，那是什么日子？

2.小女孩死掉是否不幸？

这两个问题显然没有多少思考的价值，起不到启发的作用。安徒生将小女孩的不幸设置在一个什么时间不是一看便知吗？这个问题几乎用不着思考便可回答。至于对一个正常人提出“小女孩死掉是否不幸？”这样的问题并要求作答，简直有点捉弄人的味道！显而易见，类似的提问不仅无益于活跃思维、解决教学问题，反而会使课堂结构松散，学生注意力分散，甚至于只是让课堂添些混乱而已。这样的提问是课堂组织中要尽力避免的。课堂提问应提哪些能给学生思考的余地，能促使学生阅读课文，思考问题，非经过阅读思考不能答出，但通读全文、整体思考之后，大部分同学都能比较好地回答问题。这样的启发提问对培养学生形成研读文本的习惯，形成分析归纳、提取文章信息等能力是大有裨益的。让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”，也有利于培植学生学习的成就感。

四、要讲究层次，使所提的问题具有梯度性

所谓梯度，就是提问题时，应做到由易而难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。怎样设计问题的梯度呢？正如特级教师钱梦龙所说的那样：“先问一些比较容易、有趣的问题，让学生尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们就好似登山一样，过了一个山峰，又有一个更高的山峰在自己的面前了。于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活跃了。”如教学《谁的本领大》，有的老师是这样设疑的：“课文中谁的本领大？”这种提问方法虽然没有错误，但是问题问得过于笼统，不适应学生的思维层次，学生们很难回答清楚。如果把这个问题分解成三个小问题来问：

1.太阳和风进行了几次比赛？

2.第一次比赛的内容是什么？谁赢了？第二次比赛的内容是什么？谁赢了？

3.从这两次比赛的结果说明了什么？

这样的搭桥铺路，化难为易，难易适度。既能使学生把握文章主要观点，又能使学生乐于思考。当然，我们所设计的问题，必须要从学生的实际出发，要按学生的知识基础和理解水平设疑。

有效的课堂提问是一门科学，更是一门艺术。优化课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法，是提高课堂教学实效性的重要途径。课堂教学的动态化，使实际的课堂提问活动表现出更多的灵敏性。教师只有适时适度地设计问题，在课堂提问中遵循一定的原则，掌握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的导向性，实现教学的有效性，使课堂提问真正成为课堂教学活动的脚手架。当然，优化课提问的方法是多种多样的，涉及到许多细节和问题，仅仅从以上几方面考虑是不够的。如何提高课堂提问的有效性是一个新的课题，还正待逐渐探讨、研究和完善。