谈小学生课外阅读兴趣的培养

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〔关键词〕 语文教学；课外阅读；兴趣；培养

〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）08—0088—01

新课改明确指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到熏陶。阅读，不仅仅是指课堂阅读，更重要的是课外阅读。下面，笔者就如何培养小学生课外阅读的兴趣，谈谈自己的体会。

一、得“法”于课内，运用于课外

叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”。可见，课内加强阅读方法的指导，对于提高学生的课外阅读能力有着不可小觑的作用。首先，注重朗读与默读相结合。从四年级开始，就应逐步培养学生的默读能力和习惯。课堂上要给学生留有足够的时间来进行朗读和默读，让学生通过默读提高阅读速度，用朗读来体验情感。其次，注重精读与略读相结合。在学生具备一定默读能力的基础上，鼓励学生通过快速浏览，理清文章脉络，了解文章内容梗概，之后再选择自己感兴趣的段落仔细品读。再次，阅读与思考相结合。孔子云：“学而不思则罔。”一味读书，而不思考，只能受到书本表象的迷惑而不得其解。所以教师应鼓励学生边阅读边思考，尤其要带着问题去阅读。最后，阅读与想象相结合。想象是智慧的翅膀，因此，教师要引导学生在阅读文本时，展开想象的翅膀，进行个性化解读。

二、立足于课内，辐射于课外

1.课前铺垫式阅读。在学习新课之前，布置作业，让学生阅读与课文的作者、背景、内容相关联的资料，以开阔视野，加深对课文的理解。比如，在教学《普罗米修斯的故事》时，我课前布置作业，让学生查找普罗米修斯的相关资料。学生查找到的资料内容丰富多彩，各不相同，甚至出现争鸣。但无一例外，他们都通过阅读查找到的资料，加深了对普罗米修斯这位英勇顽强、无私奉献的英雄形象的理解。

2.课中推荐式阅读。在课堂学习的过程中，恰到好处地穿插阅读一个或多个与课文内容相关的文本，再以点带面，推荐阅读，既激发了学生阅读的兴趣，又增加了学生的阅读量。比如，在冰心的《忆读书》一文中，她多次提到了《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等好书，教师顺势而导：《三国演义》让作者感到“津津有味”，“好看极了”，还“含泪上床”，“哭了一场”；《水浒传》让作者“大加欣赏”，“气愤填胸”；《红楼梦》让作者“尝到‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’”，“一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味”，你看过这几部作品吗？你是否与作者有相同的感受呢？下课后，教师把《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》等名著放在图书角，让学生们根据喜好借阅。

3.课后延伸式阅读。延伸就是以课文为基点，向更深更远更广的阅读空间扩展。如，学习了《郑人买履》这则寓言后，根据寓言的出处，课后向学生推荐《韩非子》；学习《孔子和学生》后，向学生推荐孔子的《论语》……长此以往，学生的兴趣就会由课内迁移到课外。

三、展示于课内，激趣于课外

“兴趣是最好的老师”。孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣作为一种至关重要的“助推器”，它能推动学生从课外有益读物中去探求知识，获得能力。不管是何种课外阅读方式，关键在于课堂上必须要给学生提供舞台，让他们充分展示自己的阅读成果，激发他们课外继续阅读的兴趣。

展示阅读成果可以是带着一本好书，大方地向同学们推荐；可以是师生就一部或一系列作品交流最感兴趣的人物形象或故事情节；也可以是有感情地朗读一段最喜欢的阅读摘抄……阅读成果的展示，既满足了学生的成就感，也点燃了学生主动阅读课外读物的激情。学生有了课外阅读兴趣，自然就会主动寻求阅读的机会，积极阅读课外读物，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。