论以幼儿经验为出发点的体验课程
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摘 要：体验课程的目标是实现幼儿的健全发展，内容始于幼儿的生活经验；关注幼儿的完整性、主体性。根据幼儿生活经验设计活动课程与情景课程是实施体验课程的主要策略。
关键词：生活经验；体验；体验课程
新的课程改革提倡全人教育，在课程中体现学生的主体性，培养知、情、意全面素质发展的学生，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习、发展能力与形成正确价值观的过程。教师不能仅仅局限于课本，要让儿童用自己的直接经验参与活动，用生命体验课程。
1.体验课程目标――实现幼儿的健全发展
有学者认为：体验立足于精神世界，立足于人、自然、社会、整体有机统一的存在，是意义的建构、存在的澄明、价值的生成，指向于对世界的理解与超越，这是人的本质的深层表现。体验课程的终极目的就是人的自然性、社会性、自主性的健全发展，将课程直接面向自然开发，与自然融为一体。幼儿直接面向自然展开交往，在这种交往中，幼儿获得自然的知识并不断形成对自然的探究欲望、依恋情感、伦理精神、审美体验等的自然意识，发展了人的自然体验。体验课程将会回归到幼儿的生活世界，与社会生活融为一体。在与他人的交往中，发展幼儿的社会体验，由此生成人的健全发展的社会性。
2.体验课程内容――幼儿的生活经验
幼儿园课程内容的选择首先应该关注儿童的需要和发展，以儿童的兴趣为指向，整合多领域的内容，为儿童提供完整的生活体验。学前教育课程是学前儿童在学前教育机构获得旨在促进全面发展的教育性经验。体验是自我的，别人无法代替，每个学生都带着自己独特的经历和经验走进课堂，他们只会对与自己有关系或有意义的事物产生体验。同一事物有些人之所以是无动于衷，是因为没有与他们的主体关联。为此，教师要敢于舍弃自己的权威，努力使学生处于主体地位，注意联系学生的生活世界，通过各种活动唤起并充分利用学生已有的经验，激发他们学习的兴趣和热情。
3.体验课程的组织实施――关注幼儿的完整性、主体性
人的生命是完整的。因此，培养“完整儿童”是学前教育课程必须首先确立的理念，即必须借助课程培养和谐平衡的儿童，实现真善美自由协调发展，以及身体的、社会的、情感的、认知的、道德的整合性发展。在当代物质文明丰富的背景下，儿童的精神生活却面临着边缘化的危机。所以，学前教育课程建设应该更多地关注儿童的生命，实现幼儿的“完整”和谐发展。只有生活在丰富多彩、洋溢幸福的现实生活中，才能深切地体会到生命的意义和价值。课程的组织实施要让儿童在与自然、生活、社会以及人自身的相互作用中，拓展生命的时空维度，激活生命的能力，提升生命的境界。
二、实施体验课程的主要策略
1.根据幼儿现有经验设计活动课程
活动是幼儿一日的主要生活，幼儿的经验随着年龄的增长会不断的生长，基于他们的经验设计不同的游戏活动，激发幼儿积极地参与活动，否则课程会处于落空状态。以上海幼儿园进行的“金茂大厦亮灯”绘画活动为例，要求幼儿用蜡笔涂色的方法表现出浦东一角的夜景。活动在中一班开展时效果很好，在中二班进行时却令孩子们大为扫兴，其原因是二班幼儿没有运用蜡笔画图的经验，从而不能最大限度地调动学生的积极性。因此，教师在选用每个活动前应对本班幼儿的生活经验有所了解，灵活调整实施方法。
2.贴近幼儿生活经验，创设情景课程
体验课程通过创造课程情境，还原课程内容，给幼儿以感官刺激或心理准备；然后依据幼儿的知识结构，让幼儿与课程内容这一客体进行对话和交流，在理解感悟的基础上实现主客体融合，并生成意义；最后让幼儿以表达的形式将体验结果显露出来。
总之，体验课程可以引导幼儿由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对课程情景进行体验，并且在体验中学会转化消极的情感活动，体验欢乐和愉悦，从而达到促进幼儿自主发展的目的。
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（作者单位 河南师范大学教育科学学院）