中学英语课堂教学浅析

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[摘要]本文针对高中英语课堂教学中的一些不良现象，结合笔者的一些教学经验对课堂的有效性进行了一些探讨。

[关键字]课堂教学　不良现象　实效性

新一轮的课程改革犹如一股清新的春风扑面而来，新课程理念与课堂教学正逐步融合，但在教学实施过程中，还存在一些不良现象使课堂教学没有体现“以人为本”这一教育思想，在实践中剥夺了学生的学习主动权。如何查缺补漏并构建扎实有效的课堂教学，是摆在广大英语教师面前的一项亟待解决的难题。本文以自己近年来的教学经验，谈谈自己的探索和思考。

一、几种教学不良现象

1　课堂教学单一化

课堂提问是我们最常用的教学手段之一。教师提出问题让学生回答，启发学生思考，但如果教师拼命地问，学生被动回答，这样学生的主动权被剥夺了，久而久之就会形成沉闷的课堂气氛。这显然不符合新课标倡导的培养学生自主学习能力的思想。如果我们把一部分权力下放，让学生也有机会提出问题，然后由其他同学来回答，开展生生对话，甚至生师对话，岂不更好?因此，从新课程的理念出发，我们就应该把主动权还给学生。

2　课堂教学形式化

(1)学生常常照着课本念来回答老师的提问，没有经过自己大脑的加工，对于这种不良现象应该加以纠正。纠正的办法很简单，那就是让回答问题的学生把书合起来再回答，直至答出、答对。

(2)学生答不出，教师包办代替

这种现象主要发生在公开课上。其实，如果学生一时答不出，教师可加以启发和提示。如果还不行，那么可让别的学生帮助回答，或让答不出的学生自己找人帮忙。虽然该学生没答出问题，但却参与了交际，也就使用了语言(这时的语言使用是非常真实的)，且借助他人之口完成了交际，完全符合任务型教学的要求。同伴答出后，可再让该学生回答一遍，学生一般都能答对，再加以肯定，他们有成就感。这样的做法既体现了以人为本的思想，同时也体现了语言交际的真实性原则，虽然只是一个准真实的情境。

3　课堂活动表演化。

表演式的课堂活动在实际课堂教学过程中的运用较多。有些教师每次开课都事先让几个平时成绩好的，口语表达能力不错的学生准备对话和短剧等，在公开课上表演出来，结果造成了所有的听课老师看花头，全班同学看热闹，根本没有有效性可言。这样的做法就失去了学生的积极主动参与和全体参与，不仅效率低而且浪费课堂上的宝贵时间

4　教学手段成为束缚

现在的课堂教学，似乎让教师、学生成了多媒体课件这一先进教学手段的“奴隶”。每一节课都用花花绿绿、有声有色的多媒体课件来展示，不仅教师手忙脚乱，学生也会产生视觉疲劳。一些教师整天忙于学习课件制作，而放松了正常的教学工作，有的乎没有了现代化的教学手段就是一节低品位的课，在时尚、热闹的背后，教师为了上一节观摩课，不惜花费一周甚至数周的时间，精心制作课件，可教学效果其实并不理想。很多时候，学生的注意力被课件鲜艳的色彩所吸引，忘记了听老师讲课，忽略了课堂教学中应掌握的知识。教师只有把现代的教学手段和传统的教学手段有机结合起来，优势互补，在使教学手段整体优化的同时不断提高驾驭现代信息技术的能力，这样才能提高课堂教学效率。

二、与教学常规有关的不良现象

1　活动内容偏离教学目标。

在实际教学过程中，设计的课堂活动往往偏离教学目标。在我们的英语教学中，任何形式的活动都是为了使学生获得语言能力而设计的，如果这些活动缺少了应有的教学目标的指向，活动的主题偏离了教学目标，学生的语言能力达不到任何的训练和提高，再好的教学形式也是枉然。

2　教师指令不明确，学生无所适从

在教学中，常常出现指令不明确的现象。如有的教师发出一句指令，但是语速过快或句子太难，有些学生理解不了，就会对这个课堂活动不知所措的现象。如有位教师在上necklace时，设计了很多精彩的课堂活动。但是由于经常在活动之前发出指令含糊其辞。或是语速很快，致使活动无法全面展开，严重影响了教学的有效性，

教师在授课时应该让学生明白每堂课的目的要求，让学生做到“知己知彼”。而在实际操作中，尤其是在公开课上，有些教师为了达到“天衣无缝”的效果，往往不作任何交代，一开始就来个brainstonning，对学生进行一番“轰炸”，然后自然而然过渡到“正课”的学习。这样做当然也无可厚非，但对学生的学习却是不利的。因为教师经过精心备课，对这堂课的目的要求一清二楚，而学生却未必能领会教师的一番苦心。结果，学生只好盲目地跟着教师的指令摸索着潜行，既无法做出预测，又无法提前思考对策，从而使学生的表现常常很难达到教师预设要求。

3　“小组讨论”使用过频

小组活动是合作学习的形式之一，如果使用不当，就会失去它应有的或原有的作用和优势。如有的教师在一堂课上频繁地使用这一方法，每布置一项“任务”，就让学生开展一场小组讨论，看上去轰轰烈烈，实际上效率极低。有的任务仅凭一己之力即可完成，有的问题人人都能答出，根本无须劳师动众，唯形式而已。集体活动是一种体验，但个体活动也是一种体验，学生更应注重独立思考能力的培养。

4　“胸有成竹”，操之过急

教师在课堂上表现出“操之过急”，这一现象造成的后果是“输入不足，难以产出”。如果课堂上的输入不足，就会给学生的输出带来困难，尤其是口头输出。现在的学生对时尚的东西可能有所偏重，但知识面不一定广，生活经历也比较单调，经验缺乏，因此，想要学生有内容的输出，如口头讨论，必须先进行充足的具体的输入，包括话题内容和语言形式。

5　授课缺乏应有的激情

教师在讲台上需要激情。激情是催化剂，它能感染课堂的气氛，刺激学生的神经，激发学生的创造性。有的教师自身素质相当不错，教学业务水平也能胜任本职工作，备课工作也做得到家，授课方法、步骤的采用也符合要求，但教学效果，尤其是给听课专家和教师的印象却不尽人意。究其原因，只有一个，那就是缺少一样东西：激情。尽管有无激情跟一个人的性格有关，有的教师天生沉稳、严肃，但这也不是一成不变的。只有我们一走上讲台就抛开一切私心杂念，一心只想把课上好，那么激情自然会勃发出来。有了激情，我们的课就会变得生动，变得受人欢迎，效果就会在不言中体现。

有效的课堂活动能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的提高。教师要提高课堂活动的有效性，这样教学才能有序、高效的进行。才能达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐统一。只有不断的去反思我们的教学，保留好的方法，改正不足的地方，我们才能不断地进步，真正的提高高中英语的课堂活动教学效果，让我们的课堂活动更有效、更有趣!