让农村小学作文生活味更浓
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇让农村小学作文生活味更浓范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
长期以来，小学作文教学过度追求技能、技巧的训练，与生活和社会实践相脱离，离开了生活和社会实践的“真”，离开了“写什么”的根本，而仅仅追求“怎么写”，就造成了学生习作存在诸多问题，缺乏实际内容，无话可写、胡编乱造、生搬硬套、无病、虚情假意，缺乏童心童趣。这是我们传统的作文教学造成的恶果。所以，作文应当与生活、社会实践结合起来，成为学生情感体验的过程，应当经常开展有利于“倾吐”的实践活动。“真正的学问不是能以笔记录的，真正的学问在行为与行为之间。”因此，我鼓励学生要走出课堂，走进生活，走向社会。学生亲自参与生活，亲身感受到生活的气氛，感情自然会流露于笔端，无需冥思苦想，就会有一种强烈的表达欲望。这样形成的习作内容充实、感情丰富，读后自然引起读者的共鸣。
一、体验――让学生走进生活
叶圣陶指出：“作文这事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”21世纪的儿童，其生活应该是现代化的、丰富多彩的，但由于父母的专宠，因而失去了应有的童年乐趣。没有生活哪有作文?为此，我引导学生走出狭小的空间，把自然、社会作为课堂，打开通向世界的窗口――投入生活、走向自然，观察大自然，体验田。野的鲜绿、山川的壮丽，感受日出日落、风雨雷电。走向社会、认识社会，了解市场的丰富、城镇的绿化美化、交通的井然有序；深入社区、参观工厂、了解街道、采访人物，让学生去直接体验生活，捕捉新印象。课堂学习之余，学生根据自己的兴趣，跑跳投掷、攀爬钻踢、说画剪织。玩得千奇百怪，玩得有滋有味。
二、观察――让学生留心生活
丰富多彩的大自然和社会生活是取之不尽、用之不竭的写作源泉。作文时，学生感到无事无物可写，其实并非如此，而是自己平时没有发现，没有留心生活，这就是所谓的“熟视无睹”。作文贵在真实，只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才能真实感人。因此，教师要培养学生自主观察的能力，引导学生做生活的有心人，时时处处留心生活。
对于每个正在成长中的学生来说，一切都是新奇的，充满诱惑力的。我要求学生观察生活，注重观察生活中的细节，获得丰富的作文素材。作文时，学生手中有素材，就会写出绚丽多彩的作文来。如：在“秋天的田野”中学生表现稻穗一般都写“金黄的稻穗沉甸甸地低着头，好像在跟人们打招呼。”但我引导学生观察，琢磨用其他语句表达，学生们冥思苦想，议论交流，有的说：“金黄的稻穗仰着头，向着太阳笑”，有的说“金黄的稻穗低着头，向农民们表示深深的谢意”“金黄的稻穗低着头，好像在深思”，等等。因为观察细致，感受深刻，学生的习作便极富情趣，且真切、感染力强。
三、选择――让学生甄别生活
五彩斑斓的生活给学生的习作增加了无限色彩、无限生机，学生写作就能达到厚积而薄发的境界。但现实生活真善美，假恶丑并存，学生在吐露真言时若能甄别优劣，恰当选材，那写出的文章定能锦上添花，如“我喜爱――”一题，大多数孩子实话实说，喜欢“打游戏机”“摸奖”，喜欢“在马路上玩骑车比赛”等，学生敢于坦率直言，这是诚实可贵的事，但仅照相式记叙还不够，必须能让读者从中受到启发或得到教育。这样，便使习作达到源于生活，又高于生活的境界。对于一篇习作而言，选择好的材料是成功的一半，但写无止境，写作的内容极其广泛，做到创新选材，学生必须平时处处留心观察、记录，把握稍纵即逝的“新”材，写作时根据习作要求，将有关题材过滤、筛选，择优、择新采用。如“令我难忘的一件事”一题，难忘的事举不胜举，但要提炼生活就得深思慎选，精益求精了，我引导学生选材时先明确“人无我有，人有我特”的原则，再“优中选新”。学生们纷纷选出“钓鱼”(钓起一只破雨鞋)，“跳伞’’(在树上抓住小花伞往下跳)，“给自己理发”、“跟小狗做游戏”等内容。这些题材，充满童趣，或喜或忧、或趣或奇。丰富新颖的内容令老师耳目常新，学生也尝到了创新选材的乐趣，提高了写作的兴趣。若持之以恒，就能不断提高甄别生活、创新选材的能力。
四、倾吐――让学生表现生活
叶圣陶先生曾说：“要让学生把知识化为自己的血肉，在生活中能随时表达，教学目的才算达到。”小学习作教学，是要从实践意义上，训练学生运用语言的基本功。而我们往往都是从理论意义上向他们灌输写作知识，用体裁样式、篇章结构、思想健康、中心明确等种种框框限制他们，逼着他们用自己的嘴和笔，去重复别人的思想和话语，造就出一大批无真情实感的儿童八股。在重庆彩虹大桥垮塌之前，一位小学生写了一篇“彩虹桥要垮”的作文，其中写道：“桥上有的铁棒有裂缝，我看见了好几条，我觉得太危险了，仿佛马上就会落下去，眼前像地震发生一样，我飞快地跑下大桥……”可惜，这样的一篇可贵的“预警”文章，被她的第一任老师――母亲封杀了，她不允许孩子说不吉利的话。
习作指导强调联系实际，目的是让我们的老师处理好习作与生活的关系，解决学生习作的“源泉”问题。我们语文老师应该走出习作指导理性化的误区，扭转忽视学生生活空间的倾向，鼓励学生走进生活、观察生活、甄别生活。学生生活丰富，视野开阔，感受深刻，在创作过程中不断地感悟、明辨，把生活中的真善美提炼出来，创造性地表现生活，就会写出一篇篇生活气息浓厚、充满童言童趣的佳作来。
(作者单位江苏省镇江市丹徒区黄墟中心小学)