词块教学法与学生英语阅读能力的探索

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摘 要 词块在语言学习中有着重要的作用，词块教学法越来越被英语教师重视，词块本身的特点决定了它在阅读教学中的重要作用。探讨词块的定义、分类及它对提高学生英语阅读能力的作用。

关键词 词块；词块教学；英语阅读

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）27-0090-03

1 引言

“没有阅读就没有语言学习”，语言的学习与阅读是密不可分的，阅读是语言学习最重要的技能之一，不通过阅读，学生在听、说、写方面就不会有所发展。对于高职院校的学生来说，英语阅读尤为重要。语言阅读能力的提高，能够提升学生英语综合应用能力和职业能力，符合高职教育的要求。

近年来，词块理论备受语言学家的重视，在第二语言的学习领域得到了广泛的关注。词块已经超越了词语及其搭配的范畴，扩大到了语篇，它把语言的形式和功能结合起来，能够体现句法、语义及语用之间的关系[1]，能大大提高学生语篇理解的能力，对语言的学习有很大的促进作用。

2 词块的理论基础及定义

1975年，语言学家Becker在其the Phrase Lexicon一文中提出了语言研究的准则：“Any theory the English language that is expounded in the English language must account for （or at least apply to） the text of its own exposition.”（即：用英语所阐述的有关英语语言的理论必须能够说明或运用于其阐述的文本本身。）并认为话语是对已知的有多个词所构成的片语的重复、修正和连结[2]。因此，传统的语言学理论被语言词块理论（a theory of language chunking）所替代，随之，众多的语言学者对词块也展开了深入的研究。Michael Lewis的The Lexical Approach（1993）、Implementing the Lexical Approach（1997）和Teaching Collocation（2000）相继出版。

1975年，Becker提出语言的板块特征，将其命名为词块（Lexcial Chunks），他认为语言交际的最小单位是那些形式固定或半固定模式化的块状结构。1998年，Conwie命名为预制结构（Prefabricated Phrases），他认为语言中的板块结构组成了预制结构。1992年，Nattinger & DeCarrico称之为词汇短语（Lexcial Phrases），认为词块是语言交际中使用频率较高的习惯用语，形式是固定或相对固定的。2003年，濮建忠认为，词块“具有一定结构，表达一定意义，容许不同的抽象程度、频繁使用的、预制的多词单位”[3]。

从以上定义得出，词块具有以下特征：是语言活动的最小单元，在语言中大量存在；它能够整体储存且可整体输出；具有差异性、扩容性和可预制性[4]。因此，它们被视为预制词的组合且具有相对稳定的结构。

3 词块的分类

许多语言学家从不同的角度对词块进行了多种分类，其中具有代表性的有Becker、Nattinger and DeCarrico及Michael Lewis，总结起来主要有以下几种形式。

1）词和聚合词（words and poly-words）。前者是独立的单词，如book、beautiful等；后者通常指一些惯用词组，如：by the way，out of the question，such as，as soon as，in high of，等等。

2）习惯搭配（collocations）：通常由3～5个单词按照一定的序列组成，如：make a decision，to have a dinner，to add some sugar in water，等等。

3）惯用化的语言（Institutionalized utterances）：指可以作为整体储存的语块，如：I'll do it，Let it go， Would you like anything else，等等。

4）句型框架结构（Sentence frames and heads）：指书面用语且具有叙述的特征，通过这种框架结构，能让读者抓住文章的整体结构并理解文章。如：the same as...，you think，From the article...the students can learn...，firstly...secondly...in a word，等等。

4 阅读的基本概念

阅读的过程是眼睛和大脑之间相互合作，并在其支配下进行的训练过程，读者通过眼睛获取信息，再通过大脑的工作获取这些信息的意义。韩满玲和邓保中将阅读定义为：信息接受者通过利用各种感知觉器官（眼、耳、口、手等）对以英语语言以及与其相关的图形、文字、讯号、标志、声音等进行感知、理解、分析、归纳、总结、评判以及推断等的过程[5]。心理学家Goodman指出阅读是“心理猜测游戏”，他强调：“Proficient reading is an active process in which the reader produces hypotheses about the message of the text， then samples textual cues to confirm or reject those hypotheses.”（Carrell P L， et，al，2006：115）

因此，阅读是作为一种特殊的交际方式而存在的社会现象和心理过程，它涉及作者—文本—读者三个基本要素，作者通过文本发出交际信息，读者则通过文本接受和处理信息。阅读理解是一个复杂的过程，它与记忆密切相关，在这个过程中，读者必须优化他们所拥有的资源，以达到更好地理解书面文字的目的。

5 词块教学法对提升学生英语阅读能力的作用

对英语语言教学来说，词块教学法是一种全新的、理想的教学模式。词块把语法、语义和语境结合起来，形式相对固定，符合感知的基本规则，有着口语、写作以及其他领域无可比拟的优势。

5.1 有助于增加学生的词汇量

首先，词块是字符的组合，有时是整个句子，这就意味着学生一次可以记住几个单词甚至整个句子。

其次，作为一个全部或部分预制的单元，词块就像普通的单词一样容易记忆，而且在需要的时候，容易自动获取。

第三，词块在上下文中具有特定的含义，相对于单个的单词，词块更容易记忆，而且不容易被遗忘。

此外，词块的结构从属于语法和语义，具有双重属性，更有利于学生准确记忆。

5.2 有助于加快大脑解码的速度，快速而准确地理解文章

阅读的过程就是从文字系统中提取信息的过程，如果学生的记忆中储存了大量的词块，就可通过识别词块（短语、习惯用语、英语句式等）抓住其中关键词语，达到快速进行语义解码的目的。如在“It was not untill yesterday that I noticed it”句中，只要抓住It、was、that三个关键词，就能识别这是一个强调句型；同时，抓住not untill、notice，就能快速而准确地理解整个句子的含义，从而更好地理解整篇文章。

5.3 有助于学生掌握文章的结构，提高阅读的速度

词块教学法引导学生关注句子的结构甚至是段落的结构，这样，学生就会通过浏览文章的方式领会文章的主要思想，而不是一个词一个词地读。词块有其现成的形式和功能单元，在口语和书面语中他们表达的含义是相对固定的。学生掌握了词块知识，阅读文章就变成一件非常容易的事，更有效地提高阅读的速度。

如下面的一段话：

Comparisons were drawn between the development of television in the 20th century and the diffusion of printing in the 15th and 16th centuries. Yet much had happened between. As was discussed before， it was not until the 19th century that the newspaper became the dominant pre-electronic medium.

文中between...and、as...before、not until、it was

...that都是一些常用词块的形式，如果学生熟悉这些词块的形式和意思，就能快速掌握文章的内容，提高阅读的速度。

5.4 有助于学生把握文章的宏观结构，提高语篇理解能力

作者写作的思路一般是通过文章中具有语篇标识性的词块来连接的，不同体裁的文章其组篇的模式也不一样。学生在阅读中要善于通过寻找文字所传达的信息，理清文章的思路，从而理解作者的写作意图。如begin with、long long ago、There was...等，都是一些切入话题的词块；first...second...third、in short、to sum up等，是表示文章框架的词块。掌握这些词块，能较好地理解语篇内部的语义关系，从而理解整篇文章。学生掌握标识语篇的词块越多，理解文章越准确。

5.5 有助于学生掌握文章的文本特点，提高阅读理解能力

不同体裁的文章其组织文章的风格和模式也不一样，句与句、段与段的衔接，文章的开头和结尾，往往都带有一些常规的显性词块。学生在阅读中掌握了这些词块，就能够较好地把握其文本的特点，从而提升阅读理解的水平和能力。

如下面的一段文章中：

I think attitude is the most important element in people’s life. Attitude can decide many things such as the chance， the character and the whole life. Attitude is important. Different attitude produces different life. The right attitude is necessary. So I think attitude is everthing.

第一人称和个体动词组成的I think词块，体现出了议论文的某些特点。类似的还有I believe、I feel等。Long long ago、Once upon time、There was a...等则常用于叙事文章中。

5.6 有助于学生语言交际的流畅

词块可以加强学生沟通策略能力，有效缓解沟通中的紧张状况。母语使用者的大脑每次最多只能处理8～10个单词的句子[6]。但有时能流畅地说出多于10个词的句子，其主要原因就是大脑中储存了许多的词块，而每个词块的信息占用大脑的容量又不大，减轻了大脑处理信息的压力。如：“True friendship can be the highest form of human relationship. Then， what is true friendship or whom can we call true friendship？”等等。学生运用词块，减轻了对于词语选择、语法组合等一些复杂的心理过程，大大降低交流沟通过程中语言编码的压力，从而提高学生语言表达的流利性，同时能进一步提升学生在交际过程中的自信心。

6 结束语

总之，在传统的以语法翻译法为重点的阅读教学模式下，学生英语阅读能力的提升还有较大的困难。词块教学法把学生从单纯的一字一句阅读中解脱出来，帮助学生从把握句型的框架、文章的整体结构和文本结构入手，充分发挥词块教学法的优势，对学生英语阅读能力的提高有着明显的作用，为学生今后职业能力的提升打下良好的基础。

当然，由于受教学时间的限制，加之英语词块的复杂性，词块教学法在英语阅读中的应用，学生英语阅读能力的提升，仍需教师进一步的研究和积极地实践。

参考文献

[1]Becker，J.1975，The Phrasal Lexicon[M].Cambridge Mass： Bolt and Newman：70.

[2]刘小兰.词块教学与学生英语阅读能力的提高[D].济南：山东师范大学，2012.

[3]濮建忠.英语词汇教学中的类联接、搭配及词块[J].外语教学和研究，2003（6）：438-446.

[4]陆颖.词块与大学英语阅读教学[J].剑南文学：经典教苑，2012（11）：339.

[5]韩满玲，邓保中.英语阅读的奥秘[M].北京：中国国际广播出版社，2006.

[6]Pawley A & Syder F. Two puzzles for linguistic theory： Native-like selection and native-like fluency[M]//Richards J & Schmidt R. Language and Communication. New York： Longman，1983.