谈想象力在声乐教学中的作用
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在中学课堂声乐教学中，笔者常遇到这样的问题，老师用全面客观的语言讲述了一种方法或技巧，可学生的声音却不理想。然后，老师便会使出浑身解数，在多次范唱的基础上，细致入微的再讲几遍，但收效甚微。声乐的发声体是人体本身，这个特殊的“器乐”不像小提琴或钢琴等乐器那样定型、具体，而需要在歌唱过程中根据歌曲的要求，不断的调整呼吸的强弱长短以及声带等共鸣腔体的状态。正是这一特殊性，使声乐学习蒙上一层神秘的色彩，很多人花费很多时间去学习理论、钻研技巧，但效果并不如人意。
一、声乐想象教学在课堂中的实践
笔者通过在教学中和学生多次的交流，进而积累了一些教学经验，对此现象产生的原因有了初步的了解。主要是因为学生对抽象唱法很难深刻体会、理解，甚至茫然不解。笔者认为解决这一问题可通过借助想象的方法把抽象的概念变通一下，替换成形象的比喻、易懂的形象语言情景，灵活引入声乐教学中，这样能够达到较为满意的效果。
想象是指由一种事物或情景联想到另一个事物或另一个情景的心理过程。在欣赏音乐作品时从听觉感受到声音，通过想象转成视觉形象，这就是想象的作用。想象在声乐教学的整个环节中，都是常见的和必不可少的，例如，歌唱的气息中正确的呼吸方法，在歌唱训练过程中是至关重要的，也是声乐学习取得效果的关键环节。如果教师一开始就告诉学生，呼吸是人体的一种机能，使耳、鼻、喉、胸腔、横膈膜、腹肌等器官的协调运动。在做气息练习中，要求颈部面部肌肉放松，两肩自然下垂，挺胸，用口鼻同时吸入肺叶底部，横膈膜下沉，胸部扩张，小腹内收，通过上下对抗造成气息的支持点产生声音。如果进行上述的讲解学生根本不可能理解要旨，因为语言过于学术化、抽象化，不易直观理解。
为了让学生掌握正确的呼吸方法，作者在声学教学中借助想象采用了灵活的想象教学法：要求学生体会喘气时一吸一松的感觉，这就是歌唱时气息吸入和放出的感觉，同时让学生体会闻花香吸气的感觉，让他们得到自然而深沉的气息。这种日常生活中常见的事情，学生很快就能找到感觉，从而使学生通过轻松的方式就较容易掌握深奥的理论，进而提高了学习的兴趣和积极性。
想象声乐教学法对于课堂声乐教学的重要性不可忽视，因为概念化的知识不能被很好掌握，学生就会面临一个个障碍，久而久之会感到学声乐枯燥乏味，进而失去学习的兴趣。学生一旦产生了抵触情绪或上课紧张，就无法放松歌唱，就无法正确发声，也就无法达到既定的教学效果了。
二、想象教学在歌唱共鸣教学中的作用
正确的歌唱发声除了气息的支持，还需要良好共鸣。共鸣是由于物体振动而发声，影响到其他物体或其他物体空间而形成的一种现象，歌唱的共鸣是指一个声音从声带出发，经过喉咙、喉咽腔，达到口咽腔，这是基因得到扩大。如果声音再从鼻咽腔和口腔中得到共鸣，同时胸腔也发生共鸣，这样声音就会产生丰富、圆润、明亮的效果，这就是我们常说的声音共鸣。
如果我们把这些声音共鸣的理论直接灌输给学生，相信学生理解起来就会有很大难度，甚至产生极大偏差。那么该如何让学生掌握这些枯燥的理论呢？首先我们可以让学生想象打哈欠或者微笑的感觉，整个面部处于一个微笑时的状态，整个面部处以一种打开、兴奋的状态，声音的回声就会很大，那么微笑和打哈欠的过程就相当于盖房子，想让声音产生共鸣，就必须把口腔的共鸣打开。房子盖好后，想要获得更好的面罩共鸣，我们可让学生在想象头顶有一钩子，把声音树立向上挂在头顶，就可以得到头腔共鸣。这样发挥想象的作用，对学生理解声音的共鸣可以起到事半功倍的效果。
在呼吸与共鸣的支持下，让学生初步掌握了发声的技巧，但想演唱好每首声乐作品，仍然离不开想象的发挥，尤其是对歌曲意境的把握。例如演唱《江南谣》这首歌时，可以让学生想象江南那小桥流水的美丽画面，然后再去演唱，必定能收到好的效果。
三、声乐想象教学的意义
声乐的歌唱仅有技巧是不够的，同时必须拥有丰富的感情和想象力。在日常教学中，我们要有意识的让学生插上想象的翅膀，认真的体会此情此景此物，充满感情的抒发作品丰富的情感。例如刘和刚演唱的《父亲》为什么能打动听众？甚至八十岁的老人？因为他在演唱时深有体会并联想自己的切身经历。他说每当唱起这首歌，他就会想到为自己付出太多太多的父母亲，今天的成就离不开他们背后无私奉献和支持，太多的生活场景让他激情涌动，让他发自肺腑的感谢自己的父亲。同样，在唱《黄河怨》时，可以让学生想象抗日战争时期，日本鬼子屠杀中国人民的累累罪行，想象大好河山被践踏，人民被蹂躏，这种凄惨的情景让人充满悲愤的情感。学生在演唱时经常表达出丰富的情感，产生感人肺腑的艺术效果。
在日常生活中，想象使抽象变得具体，使平淡变得丰富，使作品充满真实的感情，从而达到“以情带声，声情并茂”的良好演唱效果。运用想象的方法能使学生少走弯路，为课堂声乐教学开辟一条捷径。