高校国际贸易课程考试改革的三方互动模式探索
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摘要：高校国际贸易课程是一门应用性较强的专业课程，内容包括基础理论和贸易实务，学生通过学习需掌握国际贸易的基本技能并具备国际贸易专业素养。而现有的国际贸易课程考核方式单一，考试内容片面，不利于评价学生的学习效果，更不利于激发学生参与学习的热情，因此，高校国际贸易课程考试模式改革需逐步推进，从学校、教师、学生三方建立互动模式，探索国际贸易课程考试改革的新方法及新途径。
关键词：国际贸易；考试改革；三方互动模式
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邱东博（1982-），女，汉族，黑龙江人，讲师；阎巍（1982-），女，汉族，黑龙江人，讲师；李广和（1939-），男，汉族，黑龙江人，教授。
[基金项目]2012年黑龙江省教育厅高等教育教学改革项目“国际贸易课程学习效果考核方式的改革与实践”（项目编号JG2012010288）。
一、高校目前国际贸易课程考核存在的问题
高校目前国际贸易课程考试与一般课程的考试方式基本相同，由平时成绩加期末卷面成绩组成该门课程的总成绩。国际贸易课程是国际经济与贸易专业的核心专业课程，并且是一门实践性较强的应用课程，对于该专业的学生非常重要，该门课程的考核是对学生专业知识和技能掌握程度分析的重要环节，而目前常规考试方式存在诸多急需改革的问题。
（一）考核方式单一
高校课程一般分为考查课和考试课，国际贸易课程一般是考试课，其考核方式较为单一，硬性规定平时成绩占30%，期末卷面成绩占70%，以此加总确定学生该门课程的总成绩。而国际贸易课程作为专业课程，是培养应用型人才的关键课程，要重点培养学生的实践能力和专业基本素养，不能简单地以出勤和笔试来反映学生对知识与技能的掌握情况，这种较为片面的考核方式不能真实反映学生的学习效果和能力素质，且容易将学生带入学习误区，单纯为了保证出勤而出勤，考试前突击复习，应付考试。
（二）考查内容片面
国际贸易课程考试以笔试为主，一般包括选择题、填空题、判断题、简答题、论述题等。这种客观试题较多、主观试题较少的考查方式，对于应试教育尚可，如继续教育考试，专升本、考研等都是直接针对课程的重点、难点进行考核，考生只要熟读记住即可应付考试。但对于考查学生实际运用知识解决问题的能力，以及自我分析的能力都尚显不足，不利于学生专业能力的提升。
（三）缺乏考试改革的动力
由于大多数高校缺少相应的考试改革激励办法，导致教师对于考试改革不够重视。因为教师在进行考试改革的同时，也是对自身教学方法和内容的变革，思考设计，实施检验，调动学生积极配合，需要投入大量的时间和精力，而高校教师本身工作量较大，工作任务较重，没有具体的适当的激励办法，考试改革很难开展。
二、高校国际贸易课程考试改革的探索
（一）引进“三方”概念
“三方”即学校、教师和学生。学校，即开设国际贸易课程的普通高等院校，是为国际贸易课程考试改革提供支持与管理的一方；教师，即讲授国际贸易课程的专业教师，在国际贸易考试改革中作为主导力量而进行创新与尝试的一方；学生，即国际经济与贸易专业的学生，是接受国际贸易知识更新的群体，在高等教育中完善自身能力与知识储备的一方。
引进“三方”概念，是为在研究中更好地体现各方应做出的努力和变革，更清晰地体现在整个教学过程中如何将学校、教师、学生融为不可分割的一体，使“三方”都能主动、有意识地参与到教学与考试管理中来，实现各自的目标，即学校教学质量的提升，教师教学能力的提高，学生能力素质的增强。
（二）学校管理方的改革探索
1转变思想，大胆尝试推进考试改革
学校是高等教育的决策者和管理者，学校的教育方针决定了教师和学生的发展路线，决定了学校的教育人文环境。学校要解放思想，转变思想，首先应认清考试改革的重要意义，大胆尝试考试改革，推进考试改革，使全体教师和学生有参与考试改革的思想认识。其次要了解课程与专业特色，明确国际贸易课程考试改革思路和方向，即以就业为导向，提高国际贸易专业学生应用所学知识和创新知识的能力，提高学生的职业道德和素养。
2建立相应激励机制，促进考试改革实施
首先，要对专业教师进行有计划、有目的的培训和培养，建立专业教师培训制度，包括师风师德、责任素质、教学与考试技巧、国际贸易专业知识和实践能力培养等。因为教师是考试改革的具体实施者和操作者，要促进教师在考试改革中的积极作用，鼓励教师主动进行考试改革。其次，要建立相应的鼓励政策，给予专业教师足够的时间进行考试改革设计与实施，并对实施考试改革取得优秀成果的教师给予适当奖励，提高专业教师考试改革的积极性。
3完善现代化教学设施，为考试改革提供硬件支持
一流的教育要有一流的现代化教学条件，这是搞好教学以及考试改革的基础。引进先进的国际贸易课程软件，增加国际贸易课程演示及操作实践，培养学生的专业应用和操作能力，能提高学生的参与度和兴趣，加强应用型人才培养。同时，在实践教学中实施平时成绩考核，更符合学生的实际情况，可以更有效地反馈改革的成果，客观、全面地评价学生的学习效果。
4建立科学的考试改革质量评价标准，促进考试改革健康发展
考试改革不是一蹴而就的，需要长期的实践和积累，将考试改革标准化和常规化，不断完善考试改革评价制度，建立科学的考试改革质量评价标准，对考试改革质量进行科学系统的分析和评价，全面反映考试改革成效，并在评价中指导和监督考试改革发展，使考试改革有方向、有目标、有措施、有实践、有成果。针对国际贸易课程特色，学生特点，专业方向，建立专门的考试改革质量评价标准，使指标更具体、更细化，能够反映该门课程的考试改革成效。
（三）教师与学生主体方的改革探索
1正确认识考试改革的意义，承担教书育人的神圣职责
国际贸易课程教师首先要正确认识考试改革的意义，考试改革是课程教学全过程的改革，不仅仅限于考试，更多的是如何改变传统的教学模式、教学方法、教学手段以及教学内容，吸引学生参与其中。考试改革不是为了改而改，而是真正培养学生实际能力和素养出发，使学生不再应付考试，而是主动参与考试，积极配合考试，努力全面地表现出自身的素质和能力。因此，专业教师应合理设计和实施考试改革，在考试改革过程中起到正确的引导作用，使学生能力得到最大程度的提高。
2实施多样化教学，采取全过程考核
国际贸易课程传统考试形式单一，完全满足不了当今社会对国际贸易专业学生各种素质的评价需求，如基本素质、个性特征、专业能力、知识水平等。因此，专业教师在教学时要考虑多样化教学方式，在教学的过程中采取全过程考核模式。首先，专业教师要摆脱主观偏见，全过程考核公开、公平、公正，打分标准适当，符合学生实际情况；其次，采取多样化教学方式，丰富课堂内容，吸引学生参与，如采取实务软件操作、实战演练、情景模拟、实践竞赛等，把学生带到国际贸易实战环境中，真操实练。专业教师在教学过程中应增加与学生的互动，对学生要深入了解，在教学全过程中对学生进行客观评价及考核，从知识掌握、知识运用、专业素养、道德品质、实践能力等多个方面全方位对学生表现进行评价，给出国际贸易课程总成绩。
3加强自身学习，努力推进考试改革
国际贸易课程要实施教学全过程考核，对专业教师自身素质和能力要求较高，并且需要教师投入大量的时间和精力。专业教师要有丰富的国际贸易实战经验，能指导学生进入实战环境，完成实践任务；要熟练操作现代化设备，采取先进的教学方法，提高课程教学的吸引力；要对学生素质、特征有敏锐的洞察力，能深入挖掘学生内在潜力及特质，在课程学习中进一步培养学生的专业素养。要具备这些能力和素质，专业教师就要多参加企业培训、顶岗锻炼、继续教育等来加强自身学习和能力素质的培养，以适应多样化教学、全过程考核的需要。
4以学生为核心和基础，激励学生参与改革
教学的最终目的是培养人才，育人成才中的“人”是基础，任何活动都要建立在以人为本的基础上。学校的主体是学生，要建立学生基础，充分调动学生的积极性是关键。成功的教学是能使学生全体参与其中，成功的考试改革也需要有学生基础，要充分调动学生参与改革的热情和积极性。首先，专业教师的教学手段、方法、内容等要贴近生活、贴近工作，力求新颖、独特、有话题，使学生主动参与到教学中来；可以采取一些激励手段，使学生能够配合考试改革的顺利开展，主动参与问答、互动、讨论、操作等。总之，鼓励学生参与，激发学生学习热情，建立学生基础，使考试改革顺利进行。
（四）建立国际贸易课程考试改革的三方互动模式
硬件设备、环境
考试改革结果反馈
建立激励机制 接受培训 参与改革 实现考试改革
规范管理制度 接受督导 配合评价 实施教学改革
培训考核 设计实施方案
图1考试改革的三方互动模式
国际贸易课程考试改革需要学校、教师、学生三方互相配合，积极主动，协调一致，建立三方互动模式（如图1所示），共同完成考试改革整个过程。学校为考试改革建立基础环境，为教师和学生提供硬件设备、制度保障，激励教师进行考试改革，并对教师进行适当的培训和考核，将考试改革纳入教师工作任务。教师为推进考试改革，对教学与考试环节进行具体设计和实施，并不断实践和改进，使考试改革取得应有的成效，使考试改革的成果在学生身上得到具体的、科学的、正确的反馈。这种三方互动模式使学校、教师、学生紧密联合在一起，互相作用，形成一个有机的整体，使考试改革能够更为有序、有效地实施。
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