中等职业教育――如何实现自我救赎

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摘 要：进入新世纪，我国的国民经济得到迅猛发展的同时，职业教育也得到了快速的发展。职业教育在社会经济中也发挥着越来越大的作用。但是我国的职业教育，尤其是中等职业教育仍不能满足企业对高素质技能人才的需求，未能实现中等职业教育与企业需求的良好互动；中等职业教育仍不能满足家长对孩子全面教育提升的需要，未能实现与家庭社会需求的良好互动。另一方面，随着国家适龄教育人口的下降和高中义务教育的普及，中等职业教育的教育对象规模也不断减小。我们寄希望于国家推动职业教育改革，我们更要发挥中等职业教育本身的能动性，来实现中等职业教育的自我救赎。

关键词：职业教育；改革；教育评价体系

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）01-0054-01

现阶段我国中等职业教育即没有满足企业和社会的需求，又不能满足自身发展的需要，腹背受敌，痛苦挣扎。如何才能走出困境？实践告诉我们：企业和社会的需求不足以拉动挣扎中的职业教育，生源的数量和素质的下降更是越来越推力不足。我国的中等职业教育只能从自身出发，实现自我救赎。要实现我国中等职业教育的自我救赎，就要看清中等职业教育自身的问题：

问题一：生源萎缩、质量下降。初中毕业生的锐减、普通高中的扩招，中等职业教育可选的生源数量大大下降，而且这些学生绝大多是淘汰分流机制下产生的分数偏低“差生”。

问题二：双轨教育、体系割裂。中国近代教育体系是双轨制。近年国家虽然大力推进教育体制改革，职业教育仍然是“双轨制”中的“细腿”，本来就先天不足，还营养不良。致使多年来职业教育的发展在学术性教育的阴影下不能自立，不断迷失自我。

问题三：教学制度单一、教学方法呆板。中等职业教育中学校系统的职业教育几乎都是固定学制，二年制或者三年制。且专业设置和开设的课程固定，缺乏灵活性和吸引力。学校硬件设施也跟不上，满足不了教学需要，致使教学方法呆板。

问题四：多头管理，定位模糊。在管理体制上，条块分割、多头分散是我国职业教育的一大特色。表现为：部门分权，职业教育分属于教育部门、人力资源与劳动保障部门多头领导；证书分管，教育部门发学历证书，人事劳动部门发职业资格证书或技术等级证，不同行业又有执业证、专业技术等级证等；职前与职后分离，职前教育主要是教育部门的事，职后的继续教育和终身教育多是人事劳动部门、各行业、社会和个人的事。

由于以上种种问题，导致中等职业教育的社会吸引力和认可度都在不断下降。据北京教科院的一项“公众对首都教育现状的评价与预期调查”报告显示：公众对各级各类教育的满意度状况，中等职教的分值最低（满分为5，中职为2.96），质量评价不仅低于学前、普通中小学和高校，甚至不如民办、私立学校及继续教育。使中等职业教育到了不得不自我救赎的地步。

综观上述中等职业教育中存在的问题。我们寄希望于国家推动职业教育改革，我们更要发挥中等职业教育本身的能动性，来实现中等职业教育的自我救赎。这一切又要以“学生”为中心，面对这一特殊群体，我们首先要建立新型中等职业教育学生评价机制，以此来推进教学制度和教学方法的改革。未能建立正确的中等职业教育学生评价机制正是困扰中等职业教育发展的症结所在。

我们如何建立起新型中等职业教育学生评价机制呢？

首先，我们要认识中等职业教育学生的特点。中等职业学校学生大都是因为应试教育阶段成绩欠佳成为被否定的一族，是单一教育评价体系的“失败者”。有相当一部分学生处于一种自卑、不自信的心理状态，直接影响他们学习的精神状态和学习动力。从而产生强烈的厌学情绪，自觉或不自觉地离开学习的主流。然后进入中等职业学校就读，他们的学习目标不明确，学习动机不充分，学习精神不饱满；敏感而自卑；自以为是却不自信；表面自主内心却缺乏独立能力，仅有雄心和抱负，却显得懒惰，但他们同样渴望被肯定。

事实证明，这些学生已经是应试教育评价体系和现有职业教育评价体系的“失败者”。但他们作为职业教育的对象，我们就要把他们从“失败者”的角色中拯救出来。否则我们的职业教育将继续他们的失败，我们的职业教育本身也就失去了意义。现有中等职业教育评价机制在某些方面限制或阻碍了中等职业教育的发展。具体表现在以下几个方面。

首先，评价指标单一。过于关注学业成绩、结果，忽视对学生学习过程的评价，忽视学生的进步状况和努力程度。而现代的学生评价标准是以促进学生发展为主题，不仅要关注学生的学业成绩，而且还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求帮助学生认识自我，建立自信。特别是针对职业教育学生评价更应该看中的是学生是综合专业技术实习能力、专业技术实践能力。

其次，评价内容片面。过于侧重课堂教学内容的测试，忽视职业教育中应该培养的实操能力和职业技能。职业教育是以培养具备某一职业或岗位工作需要的操作技术能力为目标，应是教育与实际生产劳动相结合。因此对职业教育学生评价更应该看中的是学生是综合专业技术实习能力、专业技术实践能力。

再次，评价方法单调。过于注重书面测验、考试等量化评价，缺乏突出职业教育特色的针对性评价。

最后，评价主体单一。教师是评价的唯一主体，忽视评价主体多元化，尤其是忽视自我评价及社会行业评价的价值。在这种以普通教育评价模式来评价职业教育的影响下，教师、家长和学生只关心学习的结果，即考试成绩，而不关心学习的过程和学生个性的发展，轻视实践能力和职业技能的培养。这种重书本知识、重学习结果的评价，对职业教育的发展非常不利。

鉴于现有职业教育评价机制在职业教育中产生的不利影响，必须要求改革现有的职业教育评价机制，真正使评价能够发挥其导向、诊断、调节、激励及改进的功能。围绕新型中等职业教育评价机制，进行教学制度和教学方法的改革，实现中等职业教育的自我救赎。