《地层古生物学》课程双语教学实践与分析

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摘要：为适应培养高层次、研究型及国际化专业本科生人才的需求和提高双语教学质量，通过多元化互动式教学模式和问卷调查反馈可及时了解《地层古生物学》课程双语教学效果及学生对双语教学的认可程度，同时依据调查结果剖析学生对《地层古生物学》课程双语教学的态度，对教学方式、教学质量的评价以及对双语教学影响因素分析等信息。结果显示，学生对《地层古生物学》作为双语课程建设的必要性给予充分地肯定并对采用的双语教学模式有较高的认可程度，教学效果良好，为该课程今后的双语教学的更深一步持续开展打好了基础。与此同时，注重实践教学环节和考核环节的配套更新，探索了本课程双语教学的新思路，也为解决双语教学中出现的诸多问题提供了借鉴的依据。

关键词：双语教学；高等教育；问卷调查分析；地层古生物学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0199-03

《地层古生物学》是地学类各相关专业如地质学、矿产普查与勘探、地质工程等专业的重要专业基础课之一，该课程的基本理论和知识体系是整个地质学的重要基础。由于历史原因，目前该课程在国内地学院校的教学以传统型教材为主，这与该课程所涉及的古生物学和地层学在近二十年快速发展所取得的重大进展很不相称[1，2]。为此国家教育部在2001年颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中对高等院校的本科教学明确提出了使用英语等外语（双语）进行公共课和专业课教学的要求。近年来的教学活动让我们不断意识到地层古生物学双语课程对于培养和提高我校工程地质类专业本科生素质的重要性和紧迫性。双语教学是高校培养高素质、复合型、研究型人才并适应教育国际化发展之大趋势的有效手段之一。

众所周知，目前我国高校开展的双语教学主要是指除汉语外，用外语（主要指英语）作为课堂主要用语所进行的非语言学科领域的教学。双语教学的目标有三个，即知识目标、语言目标和思维目标。知识目标是指完成专业学科的教学；语言目标是指非语言类学科中，运用外语进行专业知识的教学，从而提高学生的外语水平，使学生能读懂该学科的外语资料，并能用外语就该学科的问题进行口头和书面交流；思维目标是指能同时使用母语和外语进行思维，并能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换。这里必须明确的是在这三个目标中知识目标是首位的，因为双语教学中“教学”是首要的，其目的是对专业知识的掌握；其次是语言目标，它是在学习者掌握专业课的同时要提高学习者的外语水平。《地层古生物学》双语课程教学的实施，使学生能同时使用母语和英语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换。既让学生获得了专业课知识，也使学生在习得专业课知识的同时，在创设的英语情景中学习和巩固专业外语。就专业领域而言，进入21世纪，地球进入了一个全新的时代，作为地球科学的主要基础学科和前沿学科之一和常规课堂教学中的主干课程之一，《地层古生物学》的双语教学可使学生及时跟踪古生物地层学国际前沿动态，扩大学生的知识面，起着至关重要的作用。由此，我们看到了对《地层古生物学》开展双语教学的重要性。《地层古生物学》课程作为本校地质工程专业校级课程建设立项，为了满足国家教育部培养研究型和创新型人才的要求和本校地质工程专业“211工程”的建设需要，这种双语的教学可以使学生第一时间了解到本学科的前沿信息，也可以通过学习更快更好地与世界接轨。但据资料显示，目前在国内，极少有高校采用双语教学模式来讲授《地层古生物学》，可供借鉴的经验也不多。因此，自2011年开始，在对国内、外相关课程资料的调研基础上，以课堂教学为切入点，以多媒体双语课件为工具尝试开展了《地层古生物学》课程的双语教学，为了解几年来该课程双语教学效果及学生对双语教学的认可程度，本文作者参照相关文献自行设计调查问卷表，采取集中发放问卷、即发、即答、即回收的方式进行调查。对本校地质工程专业2011级地质专业的73名必修本科生发放问卷，回收73份，有效问卷73份，有效率达100%。

问卷内容设计双语教学必要性、效果、认知程度等方面的十个问题[3，4，5]。见表1、2、3，现分析如下：

一、调查结果[6]

1.学生对双语课程设置的态度及评价。

总体来看，学生对《地层古生物学》双语课程的必要性、学习效果以及双语课件内容的设计给予了充分的肯定，程度分别达到64.4%、70.8%和57.5%，这表明学生对于双语教学方式认可程度较高并注重课程知识的获得。同时也应看到小部分学生对双语课程的设置持否定态度（4.1%），表明双语课程的开展仍有一定的阻力。

2.学生对双语教学模式的评价。从教学方式、教师英文水平、教材与授课内容的匹配和教学互动方式四个涉及双语教学模式的问题反馈来看，多数同学（61.5%）认可目前采用的教学方式，即课堂教学为主，课下阅读为辅，实践教学巩固的方式，表明教师的教学方法适合教学对象.对于双语教学而言，师资问题是双语教学的瓶颈，提高教师的英语水平显然是《地层古生物学》双语教学水平提高的关键。受访同学认为授课教师的英文水平较高（61.6%），本校地质工程专业《地层古生物学》课程的主讲教师多年从事地层古生物教学，教学经验丰富，教学效果好。对于双语课程教材与授课课件是否统一的问题则分歧较大，三分之一的同学表示教材与授课课件都应是双语的，三分之一的同学表示教材采用中文即可。而就课堂双语互动式教学法绝大多数同学（70.4%）表示了认可。

总之，从上述问题中我们可以了解到教学方式不仅影响学生学习兴趣的主导，教学内容的安排和教师的教学水准都会起到很大的作用。

3.学生对教学效果的评价。

双语教学与其他形式教学的不同之处在于其多重目标性：即知识目标、语言目标和思维目标。在双语课程对提高英语水平和对后续课程的学习及将来的工作是否有帮助这两个重要问题上，多数学生认为双语教学对英语学习、提高英语水平（包括通用英语和专业英语）有促进作用（61.%）。除此之外，还有提高专业课学习兴趣、掌握前沿学科知识、开阔国际视野的作用。而且，多数同学也仍认为《地层古生物学》双语课程对后续课程的学习及将来的工作有较大帮助（61.6%）。这从一个方面说明《地层古生物学》双语课程的开设达到了预期的效果。

二、双语教学影响因素分析与讨论

通过近年来本校地质工程专业《地层古生物学》双语教学实践并联系上述统计数据分析的结果，我们从中得到不少启示：

1.双语授课内容。教材是知识和方法的载体，是学生学习的基本向导，也是教师进行教学的基本工具，选取好的教材是搞好教学的前提。考虑本校学生实际英语水平，《地层古生物学》课件大量引用国外最新教学内容，并给出可参考的原版地层古生物学教材[7，8]，以适应部分英文水平较高的同学需要。

2.教学方式。双语教学模式大概的教学模式有三种：第一种，就是全英文式教学；第二种是用英文的教材，但是在教学中，中英文授课的比例大致相等；第三种，就是还是要用英文教材，但是授课的模式还是保持全中文讲授。这三种模式又被称为“沉浸式―过渡式―保持式”。考虑到本校地质工程专业的实际情况，《地层古生物学》双语课程的教学采用了第二种模式并通过多媒体教学具体化，多媒体课件使用了大量图片或动画，使所讲的内容形象化、具体化，易于学生理解记忆。课堂教学采用中文为主（60%），英文为辅（40%）的教学方式，更加贴切我校学生实际需要。在课件中大量使用英文段落，提高了学生专业外语水平，方法可行。同时结合课程进度，介绍国际当前地层生物学的最新研究进展，使学生们能走在学科发展的前沿。以上方式有效地提高了《地层古生物学》课程双语教学的效果，但从学生对教学方式的建议中可以看出，教师与学生的交流还需进一步加强。

3.因材施教。鉴于目前国内地学院校《地层古生物学》采用双语教学的案例少见且本校地质工程专业学生虽然具有一定的英语基础，但与国内985大学校相比可能尚有差距，加之《地层古生物学》一直以知识体系庞大、涉及面广泛、记忆内容多为特点，国内目前也无可用的双语教材，考虑到这些问题，采用中文教材，双语课件，中文讲授为主，英文讲授为辅的方式比较符合目前的学校实际。双语教学是21世纪教育改革的方向，也是国家培养开放型人才战略的需要。通过对本校地质工程专业《地层古生物学》双语教学调查问卷分析，我们发现，学生对《地层古生物学》学科开展双语教学有较强的欢迎度，教学质量较高，教学效果良好，同时我们认为，双语教学不能一刀切，应充分考虑学生的承受能力，结合具体情况，循序渐进地开展双语教学。

4.来自学生对双语教学的建议。为集思广益并充分了解学生对《地层古生物学》双语教学的真实想法，问卷调查最后还就《地层古生物》双语课程建设应达到的理想目标广泛征求同学们的建议，其中大多数都是合理诚恳的，主要还是针对课堂内容的安排、教学内容的讲授方式、如何能让理论知识更好地被掌握、实例的有效性，最重要的莫过于师生间的有效互动、加快信息反馈和解决。这说明，《地层古生物学》双语教学还存在着诸多的问题，须在今后的教学实践过程中逐步加以分析和解决。

由于作者水平有限，本文中一些观点难免失之于粗浅，敬请批评指正。

参考文献：

[1]李杰.《微体古生物学》教学方法改革的思考[J].中国地质教育，2001，（1）：54-56.

[2]于兴河，郑秀娟，李胜利.地质学高等教育方法论[M].北京：高等教育出版社，2010：180.

[3]谈多娇.高等学校双语教学的关键环节[J].教育研究，2010，（10）：91-94.

[4]蔡竟业，杨远望，朱学勇，等.高校专业基础课程双语教学的比较教育实践[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2007，（5）：192-194.

[5]陈志祥.创新双语教学模式提高教学质量的若干问题探讨[J].教育与现代化，2010，（3）：51-55.

[6]陈肖慧，沈峰满，张丽，等.从学生对双语教学的反馈看双语教学[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2007，（5）.

[7]D.R.Prothero，Bring fossils to life ：an introduction to paleobiology[M].USA：McGraw-Hill Publisher，2004：496.

[8]H.L.Levin，The earth through time[M].USA：John Wiley&Son Inc，2003：563.

基金项目：中国矿业大学（北京）《地层古生物学》双语课程建设项目（编号：K100204）。

第一作者简介：马施民（1962-），男，陕西省延安市人，副教授，主要从事地层古生物的研究工作。