活学成语 第4期

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成语经千百年的创造锤炼而成，古往今来，积淀传承，生生不息。其形式完整、内容精炼、含义丰富，有很强的节奏感和表现力。成语教学如何走出单调的解词、记忆模式，让学生喜闻乐见？于永正老师在他的“五重教学”中指出，教学要“重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯”。在他的课堂上，成语教学情趣盎然，学生在“绘、演、辨、用”中成为学习的主人。

片段一 妙手丹青绘成语（《夕阳真美》）

（生读：太阳已经西斜……连绵起伏的西山，披着夕阳的余晖，显得十分壮丽）

师：“连绵起伏”谁懂？谁懂就在本子上画一画。谁愿意到黑板上来画？什么样的山是连绵起伏的？（一生在黑板上画）

师：画得好！同学们看（指板画），连绵，就是一座山连着一座山；起伏，就是有高有低，有山峰，也有山谷。一起把这个词读两遍，把它记住，记住了以后好用。（生齐读）

【赏析】欧契夫曾经说过：“我发现我能够用色彩和形状表达那些语言文字难以形容的事物。”我国的文化源远流长，成语在历史长河中积淀了丰厚的内涵，含义深邃，学生不易理解掌握。在上述教学片段中，于老师在指导学生理解“连绵起伏”时，根据一年级学生的特点，认为用图画比说话解释更直接，便让学生通过画图来表达成语的含义。这样，学生理解就更形象、生动、准确了。

片段二 惟妙惟肖演成语（《小稻秧脱险记》）

师：读到这里，我想，“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、一拥而上”肯定读懂了。谁知道“团团围住、气势汹汹”是什么意思？

（于老师喊了几个举手的学生上台）

师：这几个同学懂了，没有懂的同学请看我们表演，看了你们就懂了。现在，我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎样站？

（生一拥而上，从四面八方把师围住。笑声）

“小稻秧”：你们要干什么？

“杂草们”：快把营养交出来。

师：“一拥而上”你们懂了，但“气势汹汹”这个词没读懂。你们应该怎么说？做什么动作？想一想。要凶，声音要大，把腰卡起来。

“杂草们”：（卡腰、瞪眼、大声、凶恶地）快把营养交出来！

“小稻秧”：我们搬到大田来不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？（生不知所措）

师：（问全体同学）你们说，他们应该干什么？

生：他们应该上前抢营养。

师：对，要抢。营养在地里，快――

（“杂草们”一拥而上，抢起了营养。“小稻秧”没精打采地垂下了头。生哈哈大笑）

师：杂草厉害不厉害？（生：厉害）凶不凶？（生：凶）这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？（生：野蛮）讲不讲理？（生：不讲理）这就叫“蛮不讲理”！杂草让小稻秧发言了吗？（生：不让）这就是“不由分说”。（笑声）

【赏析】“在人的大脑里，有一些特殊的、积极的、最富创造性的区域，依靠把抽象的思维跟双手精细、灵巧的动作结合起来，就能激发这些区域活跃起来。”（《给教师的建议》）理解成语，让在肢体动觉上有优势的学生透过身体来学习成语，将成语意思通过表演呈现在学生面前。学生经过思考、理解、应用，加深学习的印象。在上述教学片段中，于老师挑选了几个有艺术表演天分的学生，并率先垂范，与学生合作表演。通过夸张的肢体表演来诠释成语的含义，引导学生透过肢体来学习成语，使他们能够多元地进入成语的世界，是重情趣、重感悟的具体表现。

片段三 联系生活识成语（《新型玻璃》）

生：“藕断丝连”是什么意思？

师：我想，你这么聪明，一定会看懂的。不要看这一句话，只要看这四个字就能看懂。藕，见过吗？（生：见过）“藕断丝连”是什么意思？请你说说看。

生：“藕断丝连”就是没有断，粘在一起。

师：哦，说不清楚。想想，藕掰断以后，你发现了什么？

生：有白色的小细丝。

师：对，藕掰断了，细丝还连着，这就是“藕断丝连”。这一课说的是什么？

生：这是说玻璃碎片里面的夹丝，玻璃碎了，夹丝把它连在一起。

师：完全正确。大家都要像他这样，一定要理解这个词语在课文中的意思，这才叫动脑筋。

【赏析】每个成语都有它的特定意义，对成语的意义必须理解清楚，不能似懂非懂，满足于一知半解。成语来源于生活，但又高于生活，成语教学应该从学生的生活实际出发。学生在理解词语时有点困难，于老师便结合学生的生活经验，先从这个词语的本义入手，再引导他们通过相似联想理解它在课文中所特有的含义。这样循序渐进，符合学生的认知规律，学生就能掌握理解成语的方法，以后熟练运用于理解其他成语。

片段四 结合语境悟成语（《惊弓之鸟》）

师：今天，“惊弓之鸟”这个成语人们还经常用到。（小黑板出示一篇短文：一个团的日本鬼子被八路军包围在山下的公路上。经过两个多小时的激战，八路军消灭了一千多名鬼子兵。有一小股鬼子兵顺着一条小山沟逃进一座树林里。他们又渴又累，想坐下来喘口气。忽然不远处传来“啪啪”两声，他们像惊弓之鸟，抓起枪，慌慌张张地钻进草丛里）请哪个同学读一读。（生读）

师：读了短文后，明白了“惊弓之鸟”的意思吗？

生：日本鬼子被八路军打怕了，一听到响声就吓得躲起来。

师：是的。这个成语就是比喻受过惊吓，一有动静就害怕的人。

【赏析】学习成语在于运用，但如何用？在上述教学片段中，学习了《惊弓之鸟》课文之后，于老师提供了一篇范例，创设了语言环境，让学生体会如何运用“惊弓之鸟”。学生读了短文，不仅了解了这个成语的本义，还结合语境了解了其比喻义，并知道了以后如何运用它。教法和学法渗透其中，重视了知识迁移。

片段五 生花妙笔用成语（《我的伯父鲁迅先生》）

师：还有一个词没弄懂――“饱经风霜”。不过，书读到这个份上，我想同学们对这个“饱经风霜”应该懂了吧？懂的举手。（许多学生举手）

师：究竟懂到什么程度？我要考查一下，我想了一个办法，叫你们写一段话怎么样？如果这段话写得好，就证明你们对“饱经风霜”真的懂了。三轮车夫的脸是“饱经风霜”的，那么请你想象一下，在旧社会里，一个拉黄包车的人，他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，从头发到眼睛，到皮肤，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服。我给大家开个头好不好？

生：好。

师：这个车夫才30多岁。请用这句话开头，展开想象，你认为他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，请你来写一写。但是这段话里面不准有“饱经风霜”这个词，通过你的具体的描写，告诉大家，这是一张“饱经风霜”的脸。

（生写完，交流）

生：这个车夫才30多岁，但他的头发乱蓬蓬的，脸色蜡黄，一双眼睛深深地陷在眼窝中，嘴唇苍白，没有一丝血色，脸上也布满皱纹，一身寒酸的衣服打着大补丁，浑身散发出一股汗臭味。

师：这就叫“饱经风霜”。

……

【赏析】史迈尔说：学问之事，功夫要精密，解悟要透彻。盖学问之益不在读书之多，而在运用之熟。成语教学也在于学以致用。实践证明，儿童学习语言，对于某个成语的理解不可能一步到位，也不是完全理解了才去运用，而是在言语实践活动中逐步加深理解，逐渐知道该怎么运用。这实际上是一个动态、逐步深化的过程。在上述教学片段中，于老师指导学生理解“饱经风霜”一词，看似随意，实是匠心独运，一举多得。学生在练笔过程中加深了对当时社会背景的体会，完成了对成语内涵的吸纳，而且习作能力得以提高。

一味地机械识记会使成语学习陷入枯燥晦涩、单调无趣的尴尬泥沼。只有将成语赋予积极的生命力，学生才会发挥主观能动性，切实提高学习效率。宋代的理学家程颐说：“教人未见其趣，必不乐学。”在于老师的课堂上，学生绘成语、演成语、思成语、用成语，学习兴趣浓厚，单调的成语教学显得更为灵动。（作者单位：江苏省翔宇教育集团宝应县实验小学）

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