浅谈生物教学中的合作学习与个性发展

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摘要：合作中发展个性、完善个性、培养良好个性，而鲜明的个性又能促进更佳的合作。营造合作学习与个性发展的良好氛围，为学生的全面发展，是提高合作学习效率与发展、培养良好个性的动人旋律。

关键词：合作 竞争 评价 个性

合作学习是立足现代教育思想和教学策略的教学组织形式的改革。合作学习是以学习小组为基本组织形式,是以小组活动为主体，在教师精心组织、引导下，系统运用教学动态因素之间的互动促进学习的一种教学活动，它摆脱了偏重知识轻视能力或只教不导的俗套。如何在合作学习中塑造学生的美好心灵，是摆在我们面前值得认真研究并解决的重要问题。下面谈一下我在中学生物教学中合作学习与个性发展的感悟。

一、为合作学习创设准备的间和空间

一些学习内容需要通过独立学习，在合作讨论、探究、商议中就没有基础，通过个体自学，为小组合作学习、讨论、探究、商议作充分准备。个体学习培养了学生独立学习、独立思考的能力，发展学生的优势和特长。教师在课堂教学活动前，可以根据“教学大纲”的目标、教材内容的要求和学生实际情况，编写学生学习方案。学习方案中对不同层次个体的学习提出具体要求。课堂教学活动开始将学习方案、学习资源展示给学生。学生根据学习方案的要求，阅读教科书、查阅资料、结合学习资源等学习。通过自学首先达到个体基本要求，然后尽量达到高层次要求。各成员为了在合作学习中展示自我、发挥自我，让同小组成员分享自己的成果，各组成员在自学中无一不积极、认真，都能最大限度发挥自己的优势和特长。如教学《植物的开花和结果》时，部分内容以图片的形式展示，花各部分的功能和将来发育的器官都没有明示，学生个人学习理解有困难，但这又是要求学生理解的内容。我将学生分成6人一组，让他们共同对照挂图和真花，共同探究花各部分的主要功能，即将来发育成什么，然后每人代表花的一个器官，并手指相应的器官，每个小组上台展示自己的功能，即将来发育的器官。我是……，我的功能是……，我将来发育成……，学生学习的积极性高涨，小组成员互相帮助，意见一致后，争先恐后的上台表演，一组比一组表演得更好。可见，通过这种形式，将这部分内容演示的生动形象，同学们理解的透彻，记忆的深刻，学得轻松，而且增强了学生的合作意识和集体观念。

二、建小组合作学习的氛围

合作学习小组4-6人为一组，按学习成绩（好、中、差）混合编组，各组成员自己推荐一个生物学习小组长，每个学习小组务必有一、二名具有较强学习能力或组织能力的学生当行政小组长，同时明确在合作中不论是讨论、探究、商议，还是争执、质疑甚至愤怒，无一不是为了最终合作学习的成功。在合作学习活动中，人人平等，相互帮助、鼓励，互相学习、勉励，密切配合，都以更大程度更多时间融入学习中。在课堂教学中，教师提出问题或布置任务时，小组成员能立即展开合作并能较快解决问题。小组各成员在合作学习活动中通过互帮互学，互相取长补短，解决自学过程不能解决的问题。由于每个成员都扮演不同角色，各有各的任务，均有发挥自我、展示自我、实现自我的时间和空间，他们的积极性非常高涨。如教学《蚯蚓在什么样的物体表面爬得快》时，我首先告诉学生一些知识背景和探究时注意的问题，然后让学生小组提出问题，作出假设，制定探究方案，然后动手探究，得出结论。由于课堂气氛轻松，小组内的每个成员都发表自己的看法，提出探究的问题，并作出假设。我针对本节课学生提出的问题和作出的假设适时引导，然后动手实验，有的同学抓蚯蚓，有的找盒子，有的铺土。我巡视就小组内出现的问题给予适当的点拨，不一会，每个小组都有了结论。表述交流时，针对有一个小组结论与其他小组不一致，蚯蚓在光滑表面爬得快，我没有马上给予否定。引导学生分析他们小组得出结论的原因。原来他们小组太吵，导致蚯蚓太活跃，在粗糙物体表面的蚯蚓奄奄一息，怎样让实验的误差减少到最少，学生马上提出让同一条蚯蚓依次在光滑的和粗糙物体的表面爬行，结果得出蚯蚓在光滑表面爬得慢，在粗糙物体表面爬得快的正确结论。有的同学还设计了蚯蚓喜欢干土还是湿土的实验，并动手实施，我及时给以鼓励，并肯定了他们的做法。在这样的课堂上，学生怀着愉快的心情自主探究，合作交流，轻轻松松便获得了知识，枯燥的课堂也趣味化了，大大提高了课堂教学的实效性，激发了学生探究的积极性。同时也提高了学生的合作能力、实验能力和探究能力。

三、营造小组之间竞争的气氛

小组的活动培养了学生们小范围的交际、合作的习惯和解决一般问题的能力。但如果要持之以恒，不断激励其积极性，那么扩大活动范围，增加知识难度，加强应变能力的培养，组与组之间的竞赛、竞争显得很重要了。在合作学习中，教师可提出“最有创意”、“最活跃”或“最默契”等“奋斗目标”作为奖励性或激励性的合作学习活动或游戏，引导学生更积极的投入到小组合作和组与组之间的竞争之中，可以将若干小组编为A组，另若干小组编为B组来进行竞赛。获胜小组以加分等方式进行奖励。只有小组各位成员积极参加、齐心协力地最默契的配合才能在竞赛、竞争中获胜。学生们非常喜爱这种形式的活动，能体会到合作的情趣，品尝到合作与成功的喜悦。无疑教师也巧妙地让学生学习和掌握了教学目标要求的知识和技能，培养了学生的创造能力和合作精神。

四.建立评价机制

对学生的学习过程，学习结果和表现都要及时给予评价。比如，通过小组合作学习，小组代表（好、中、差生都应参加）向全班展示学习结果，合作小组取得的成绩，获得的成功应是学习小组整体的，教师给予评价时既要表扬展示者的表现、展示能力，更重要的是赞扬该小组的合作能力、领悟能力等。只有这样才能将合作学习的精神贯彻到每个小组，让学生有共同的奋斗目标，心往一处想，劲往一处使，将学习任务完成得比其他组的要好要快而骄傲。教师对个体评价时，对尖子生的学习过程、展示过程、取得成绩要给予肯定，对中、差生，特别是差生的学习、展示、成绩不仅要给予肯定，还要多表扬、多鼓励。这样，能力强的学生因能带动他人而自豪；能力较弱的学生，认为自己也有能力，也行。让每个成员都有获得成功和荣誉的机会，获得精神的鼓励。对个体的评价也纳入合作小组，这会增强集体荣誉感，增强集体的凝聚力。

合作学习是以团体成绩为评价目标，共同达成教学目标的活动，只有当所有成员都达到目标时才算获得成功。若其中有一个成员“掉队”，目标即未达成。课堂中的合作学习使学生的交往更为频繁，他们人人平等，相互帮助、鼓励，互相学习、勉励，密切配合，都能以最大程度、更多时间融入学习中，并通过不断契合，磨合，人人都能善于给他人提出正确的意见或建议，人人都能善于听取他人的意见或见解，使“自己”被他人所接纳、所喜爱而产生更强的成就感和求知欲。合作成员之间很容易明确共同的努力方向，或共同的“利益”所在，成员间的宽松、包容、体谅，会产生合力；容易迅速理解教师的指令并做出积极的配合。这将不断更新自己的学习方式和方法，使自己的个性不断向良好方向发展、完善，使自己从不良个性中解放出来，然而良好的个性又能促进更佳的合作学习，从而提高合作学习效率。

参考文献：

1、《教育学原理》北师大 石中英编

2、《什么是合作学习》北京教育科学研究院基础教育学研究中心 孙伟

3、《教育学》柳海民主编